发布日期:2025年11月21日
基于“有道”文化的特色班级文化建设模型构建
摘要：本文以“有道”文化为内核，围绕“求学、为人、处世、生存”四大维度，构建特色班级文化建设模型。通过搭建时间管理体系、诚信教育闭环、规则共建模式、生态与生命教育场景等实践路径，旨在传承先贤精神、契合现代育人需求，最终实现文化育人与学生全面发展的深度融合，培育“有道”后人。
关键词：有道文化；班级文化建设；特色文化
引言
所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存、发展的动力和成功的关键[1]。班级文化作为学校“有道”文化在微观层面落地的载体，同时也是学生品格与素养培育过程中的关键场域。教师围绕“有道”文化这一核心，融合王贞白等先贤所倡导的勤勉精神以及现代高中生成长的实际需求，构建班级文化建设的模型。如此，不仅可使传统文化焕发新的活力，还可为学生的成长提供引导，对于推动文化育人在实际中的落地具有重要价值。
一、“求学有道”：构建惜时善用、勤学乐学的学业文化
班级是学生成长的重要场所，承载着立德树人的重要职能[2]。“求学有道”作为班级文化建设的基础维度，其关键在于引领学生树立正确的学习观念，将先贤“一寸光阴一寸金”所蕴含的勤勉精神转化为切实的学习行动。教师以“惜时”为起点构建时间管理体系，借助制定“班级时间公约”，明确课堂专注以及课后高效利用时间的具体要求，例如早读时段聚焦核心知识点、课间杜绝无效拖延行为、晚自习划分“自主学习 +疑问交流”时段，从而使“惜时”理念转变为可执行的时间规划。以“善学”为核心营造学习互助场景，组建“有道学习小组”，依据学生学科优势进行互补分组，推行“每日一题分享”和“每周错题复盘”机制，激励学生在交流中借鉴他人的学习方法。
二、“为人有道”：培育守正向善、诚实担当的品格文化
“为人有道”作为班级文化建设的灵魂维度，其基础是儒家的“仁义礼智信”，目标在于培育学生的道德品质与责任观念。教师以“守正向善”为指引营造道德环境，在班级墙面设立“有道品格墙”，张贴“诚信考试承诺”和“互助行为记录”，并定期举办“身边的善举”分享会，鼓励学生讲述帮助同学、关爱他人的点滴小事，将“向善”转化为切实可见的日常行为。面对学生之间的矛盾冲突，以“仁义”为准则引导学生换位思考，杜绝简单批评，转而协助学生领会“尊重他人”“包容差异”的意义。以“诚实担当”为关键构建责任体制，实行“班级岗位认领制”，覆盖卫生管理与纪律监督等方面，让每名学生承担具体责任，明确“岗位失职应主动承担并改进”的规定。在考试、作业等环节，强化“诚信无小事”的认知，对诚实行为给予公开表扬，对失信行为及时进行教育引导，让“担当”成为学生的内在品质。
三、“处事有道”：塑造遵纪守法、求实创新的行为文化
“处事有道”关注学生行为规范以及思维能力，既注重规则意识，也鼓励创新精神，这与“有道”文化中“守正”和“求新”的统一相契合[3]。在“遵纪守法”方面，教师构建“规则共建”模式，班级公约并非由班主任独自制定，而是组织学生围绕“课堂纪律”“集体活动秩序”“校园规章遵守”等议题展开探讨，明确“为何要守规”以及“如何守规”，使学生从“被动遵守”转变为“主动认同”。针对违规行为，采用“规则反思会”形式，引导学生剖析行为对他人和集体的影响，而非仅仅进行惩罚，以此强化规则的教育意义。在“求实创新”方面，搭建实践探索平台，开展“有道创新小课题”活动，鼓励学生结合学科知识或生活问题，例如“校园垃圾分类优化方案”“传统诗词的现代改编”，以小组形式开展调研与创作，班主任给予方法指导，强调“基于事实、大胆设想”，让学生在实践中领悟“求实”是创新的基础，“创新”是处事的活力，形成“守规不僵化、创新不盲目”的行为文化。
四、“生存有道”：涵养尊重自然、呵护生命的生态文化
“生存有道”作为班级文化建设的延伸层面，它基于人与自然以及人与自我之间的关系，着重培育学生的生态意识与生命关怀，以此丰富“有道”文化在当下时代的具体内涵。教师以“尊重自然”为主题开展生态教育，组织“班级绿植领养”活动，让学生亲自承担绿植养护责任，详细记录绿植的生长过程，从中体会“生命成长需要用心呵护”的真谛。以“呵护生命”为核心开展生命教育，通过“成长烦恼树洞”“心理健康班会”等形式，帮助学生正确面对学习压力、人际关系等问题，深刻理解“生命的价值在于健康成长”的观念。同时引导学生关爱他人的生命，留意同学的情绪变化，主动给予心理支持，构建“尊重自然、珍爱生命”的生态文化体系。
结语
以“有道”文化为基础构建的特色班级文化建设模型，将“求学、为人、处事、生存”作为四大支柱，将传统文化精神与现代教育需求有效融合。教师实际操作时应防止形式化，重视每个维度的具体落实细节，促使文化切实融入班级管理、活动开展以及师生互动的全过程。
参考文献
[1]陈立新.构建班级文化场域促进学生自主发展 [J]. 中学课程辅导，2022(4)：108-110.
[2]张建元.班级文化建设与班级管理——高中班主任工作的实践与探讨 [C]//2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.北京：中国环球文化出版社，2022：2120-2122.
[3]李婷.新时代高中班级文化建设措施[J].高考，2022(1)：87-89.
关键词：有道文化；班级文化建设；特色文化
引言
所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存、发展的动力和成功的关键[1]。班级文化作为学校“有道”文化在微观层面落地的载体，同时也是学生品格与素养培育过程中的关键场域。教师围绕“有道”文化这一核心，融合王贞白等先贤所倡导的勤勉精神以及现代高中生成长的实际需求，构建班级文化建设的模型。如此，不仅可使传统文化焕发新的活力，还可为学生的成长提供引导，对于推动文化育人在实际中的落地具有重要价值。
一、“求学有道”：构建惜时善用、勤学乐学的学业文化
班级是学生成长的重要场所，承载着立德树人的重要职能[2]。“求学有道”作为班级文化建设的基础维度，其关键在于引领学生树立正确的学习观念，将先贤“一寸光阴一寸金”所蕴含的勤勉精神转化为切实的学习行动。教师以“惜时”为起点构建时间管理体系，借助制定“班级时间公约”，明确课堂专注以及课后高效利用时间的具体要求，例如早读时段聚焦核心知识点、课间杜绝无效拖延行为、晚自习划分“自主学习 +疑问交流”时段，从而使“惜时”理念转变为可执行的时间规划。以“善学”为核心营造学习互助场景，组建“有道学习小组”，依据学生学科优势进行互补分组，推行“每日一题分享”和“每周错题复盘”机制，激励学生在交流中借鉴他人的学习方法。
二、“为人有道”：培育守正向善、诚实担当的品格文化
“为人有道”作为班级文化建设的灵魂维度，其基础是儒家的“仁义礼智信”，目标在于培育学生的道德品质与责任观念。教师以“守正向善”为指引营造道德环境，在班级墙面设立“有道品格墙”，张贴“诚信考试承诺”和“互助行为记录”，并定期举办“身边的善举”分享会，鼓励学生讲述帮助同学、关爱他人的点滴小事，将“向善”转化为切实可见的日常行为。面对学生之间的矛盾冲突，以“仁义”为准则引导学生换位思考，杜绝简单批评，转而协助学生领会“尊重他人”“包容差异”的意义。以“诚实担当”为关键构建责任体制，实行“班级岗位认领制”，覆盖卫生管理与纪律监督等方面，让每名学生承担具体责任，明确“岗位失职应主动承担并改进”的规定。在考试、作业等环节，强化“诚信无小事”的认知，对诚实行为给予公开表扬，对失信行为及时进行教育引导，让“担当”成为学生的内在品质。
三、“处事有道”：塑造遵纪守法、求实创新的行为文化
“处事有道”关注学生行为规范以及思维能力，既注重规则意识，也鼓励创新精神，这与“有道”文化中“守正”和“求新”的统一相契合[3]。在“遵纪守法”方面，教师构建“规则共建”模式，班级公约并非由班主任独自制定，而是组织学生围绕“课堂纪律”“集体活动秩序”“校园规章遵守”等议题展开探讨，明确“为何要守规”以及“如何守规”，使学生从“被动遵守”转变为“主动认同”。针对违规行为，采用“规则反思会”形式，引导学生剖析行为对他人和集体的影响，而非仅仅进行惩罚，以此强化规则的教育意义。在“求实创新”方面，搭建实践探索平台，开展“有道创新小课题”活动，鼓励学生结合学科知识或生活问题，例如“校园垃圾分类优化方案”“传统诗词的现代改编”，以小组形式开展调研与创作，班主任给予方法指导，强调“基于事实、大胆设想”，让学生在实践中领悟“求实”是创新的基础，“创新”是处事的活力，形成“守规不僵化、创新不盲目”的行为文化。
四、“生存有道”：涵养尊重自然、呵护生命的生态文化
“生存有道”作为班级文化建设的延伸层面，它基于人与自然以及人与自我之间的关系，着重培育学生的生态意识与生命关怀，以此丰富“有道”文化在当下时代的具体内涵。教师以“尊重自然”为主题开展生态教育，组织“班级绿植领养”活动，让学生亲自承担绿植养护责任，详细记录绿植的生长过程，从中体会“生命成长需要用心呵护”的真谛。以“呵护生命”为核心开展生命教育，通过“成长烦恼树洞”“心理健康班会”等形式，帮助学生正确面对学习压力、人际关系等问题，深刻理解“生命的价值在于健康成长”的观念。同时引导学生关爱他人的生命，留意同学的情绪变化，主动给予心理支持，构建“尊重自然、珍爱生命”的生态文化体系。
结语
以“有道”文化为基础构建的特色班级文化建设模型，将“求学、为人、处事、生存”作为四大支柱，将传统文化精神与现代教育需求有效融合。教师实际操作时应防止形式化，重视每个维度的具体落实细节，促使文化切实融入班级管理、活动开展以及师生互动的全过程。
参考文献
[1]陈立新.构建班级文化场域促进学生自主发展 [J]. 中学课程辅导，2022(4)：108-110.
[2]张建元.班级文化建设与班级管理——高中班主任工作的实践与探讨 [C]//2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.北京：中国环球文化出版社，2022：2120-2122.
[3]李婷.新时代高中班级文化建设措施[J].高考，2022(1)：87-89.