发布日期:2025年11月21日
核心素养视域下小学数学大单元教学探究
摘要：传统的教学方式往往过于依赖教师的讲授，以教师为中心，会在一定程度上忽略学生的主动性和个性化学习需求。若将教学内容碎片化处理，学生很难发现数学知识之间的内在联系，在理解上很容易出现片面化的现象。小学阶段作为教育的初始阶段，是培养学生良好学习习惯和能力的关键期。作为小学数学教师，应紧跟时代发展的步伐，结合小学生的学习情况，将教学内容进行系统化汇总，从而逐步提升学生的数学综合能力。因此，本文旨在分析核心素养视域下小学数学大单元教学的优势及探究其应用策略。
关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；应用策略
引言
大单元教学是近些年来在教育教学活动中应用较为广泛的一种模式。以大概念统领的大单元教学能够帮助学生更加系统化、结构化地认识数学知识，实现深度学习，促进核心素养的形成。从大处着眼，将小学数学知识看作一个整体，围绕一个中心或整体概念组织一系列相关活动，从而全方位、多角度对数学知识进行深入探究，使学生在掌握知识与技能的同时，发展相应的思维能力和创新意识。
一、分析核心素养视域下小学数学大单元教学的优势
（一）大单元教学有利于落实课程目标
大单元教学能够很好地落实小学数学的课程目标，完善课程标准建设。为了使学生在各学科领域获得全面而深刻的知识和能力，大单元教学将知识点进行融合，以层层递进的方式，引导学生将知识进行汇总，培养学生的综合素质。学生通过对整个单元的学习，能够更全面地理解学科的核心概念、原理和方法，形成较为深刻的学科认知，进一步积极主动地参与到课程学习活动中，发挥自身的主观能动性。
（二）大单元教学能够提高学生的学习效率
大单元教学具有综合性和整合性的特点，能够有效提升学生的学习效率。首先，大单元教学能够将零碎的教学时间进行整合。在以往传统的小学数学教学过程中，教师通常将数学知识进行拆分，这就导致学生需要花费较多的时间去理解和掌握知识。而在大单元教学中，通过将知识组成一个整体，学生能够在较短的时间内快速、全面地理解相关内容，节省课堂教学时间，提高小学数学教学质量。其次，大单元教学能够提供系统而有序的学习框架，通过将教学内容按照一定的顺序进行组织，使学生的学习更有条理。
二、探究核心素养视域下小学数学大单元教学的应用策略
（一）教师转变教学角色，突出学生的主体作用
核心素养下小学数学单元教学所关注的是使学生将理论知识与实际应用相结合，在数学教学中通过有针对性的问题，引发学生的思考。学生在思考的过程中，能够形成适合的解决方法，从而体会到数学知识的独特魅力。
例如，在教学小学数学《圆柱与圆锥》时，由于圆柱和圆锥的形状特点相似，教师可以通过找出两者之间的联系，以学生为中心进行教学设计，来帮助学生提高知识理解的效率。首先，教师可以展示两个同样高度的圆柱和圆锥实物，引导学生掌握圆锥和圆柱的基本特征。随后，将两个图形沿相同的角度展开侧面图，并将两个侧面图重合在一起，使学生能够更清晰地感受到两个图形之间的差异。教师还可以引导学生进行实践操作，提出问题：“圆柱和圆锥的表面积之间有什么关系呢？”鼓励学生通过摆一摆、画一画、做一做等方式进行学习，从而培养学生的抽象思维和空间概念，使学生感受到学习数学的乐趣。
（二）仔细研读教材内容，细化单元教学目标
随着新课程改革的深入，对于小学数学大单元教学来说，教师要创新和调整传统的教学方法，优化学生的学习方式。通过对教材内容的深入研读，对教材中的知识框架进行有效整合，帮助学生理解更多的知识，进一步满足学生的个性化需求。
例如，在教学小学数学《分数的除法》时，本章教学的重点是使学生能够掌握整数除以分数的计算方法，通过比较，进一步体会分数除法的意义，体会数学知识之间的内在联系。因此，教师在对该部分进行大单元教学设计时，首先要确定具体的教学目标，通过对整个单元教学内容的深入探究和重组，引导学生逐层递进式地学习。例如，教师可以将整数除法、分数除法以及小数除法联系在一起，组织学生以小组为单位，探索三种不同数字形式的除法之间的相似点与不同点。之后，再由教师列举一系列除法应用的题目，由学生判断应该采用哪种除法方式进行解决。这样学生能够从生活经验出发，将数学知识和现实生活相结合，进一步培养他们的应用意识，感受到数学知识的实用性。
（三）开展多元化的评价，完善学生的数学认知
教师要认识到对学生的评价不应仅仅局限于数学成绩，还要对学生的思维能力和进步程度进行差异化点评。通过多元化的评价方法，拉近学生与教师之间的关系，使学生能够将他们内心最真实的想法表达出来，从而便于教师及时调整和改进教学方式。
例如，在教学小学数学《多边形的面积》时，本单元主要包括平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积以及组合图形的面积。为了检验学生能否更好地分辨不同图形的面积计算公式，教师可以对学生展开多元化评价。首先，通过形成性评价检验学生在学习过程中的学习情况，如给学生四个不同的图形，由学生自己动手，将面积计算正确的公式写在纸上。在教学活动结束后，通过总结性评价，由教师将四种不同的面积计算公式融入应用题中，提升学生解答问题的能力。除此之外，教师还可以组织学生采用书面评价、小组合作项目互评等方式，来加深对数学概念的印象。这样学生能够通过多样化的评价方式，对自己的学习情况有个清晰的认识，还能借助教师的反馈，改进学习方式，从而进一步提升综合素质。
结语
在核心素养视域下开展小学数学大单元教学，是深化课程改革、提升教学质量的重要途径。通过转变教师角色、细化教学目标、实施多元评价等策略，大单元教学能够有效整合数学知识，促进学生系统化认知结构的形成，培养学生的数学思维能力和综合素养。
参考文献
[1]李红香.核心素养下小学数学大单元教学设计探索[J].甘肃教育，2024(17)：120-123.
[2]张利霞.核心素养视域下小学数学大单元教学探究[J].考试周刊，2024(32)：57-60.
关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；应用策略
引言
大单元教学是近些年来在教育教学活动中应用较为广泛的一种模式。以大概念统领的大单元教学能够帮助学生更加系统化、结构化地认识数学知识，实现深度学习，促进核心素养的形成。从大处着眼，将小学数学知识看作一个整体，围绕一个中心或整体概念组织一系列相关活动，从而全方位、多角度对数学知识进行深入探究，使学生在掌握知识与技能的同时，发展相应的思维能力和创新意识。
一、分析核心素养视域下小学数学大单元教学的优势
（一）大单元教学有利于落实课程目标
大单元教学能够很好地落实小学数学的课程目标，完善课程标准建设。为了使学生在各学科领域获得全面而深刻的知识和能力，大单元教学将知识点进行融合，以层层递进的方式，引导学生将知识进行汇总，培养学生的综合素质。学生通过对整个单元的学习，能够更全面地理解学科的核心概念、原理和方法，形成较为深刻的学科认知，进一步积极主动地参与到课程学习活动中，发挥自身的主观能动性。
（二）大单元教学能够提高学生的学习效率
大单元教学具有综合性和整合性的特点，能够有效提升学生的学习效率。首先，大单元教学能够将零碎的教学时间进行整合。在以往传统的小学数学教学过程中，教师通常将数学知识进行拆分，这就导致学生需要花费较多的时间去理解和掌握知识。而在大单元教学中，通过将知识组成一个整体，学生能够在较短的时间内快速、全面地理解相关内容，节省课堂教学时间，提高小学数学教学质量。其次，大单元教学能够提供系统而有序的学习框架，通过将教学内容按照一定的顺序进行组织，使学生的学习更有条理。
二、探究核心素养视域下小学数学大单元教学的应用策略
（一）教师转变教学角色，突出学生的主体作用
核心素养下小学数学单元教学所关注的是使学生将理论知识与实际应用相结合，在数学教学中通过有针对性的问题，引发学生的思考。学生在思考的过程中，能够形成适合的解决方法，从而体会到数学知识的独特魅力。
例如，在教学小学数学《圆柱与圆锥》时，由于圆柱和圆锥的形状特点相似，教师可以通过找出两者之间的联系，以学生为中心进行教学设计，来帮助学生提高知识理解的效率。首先，教师可以展示两个同样高度的圆柱和圆锥实物，引导学生掌握圆锥和圆柱的基本特征。随后，将两个图形沿相同的角度展开侧面图，并将两个侧面图重合在一起，使学生能够更清晰地感受到两个图形之间的差异。教师还可以引导学生进行实践操作，提出问题：“圆柱和圆锥的表面积之间有什么关系呢？”鼓励学生通过摆一摆、画一画、做一做等方式进行学习，从而培养学生的抽象思维和空间概念，使学生感受到学习数学的乐趣。
（二）仔细研读教材内容，细化单元教学目标
随着新课程改革的深入，对于小学数学大单元教学来说，教师要创新和调整传统的教学方法，优化学生的学习方式。通过对教材内容的深入研读，对教材中的知识框架进行有效整合，帮助学生理解更多的知识，进一步满足学生的个性化需求。
例如，在教学小学数学《分数的除法》时，本章教学的重点是使学生能够掌握整数除以分数的计算方法，通过比较，进一步体会分数除法的意义，体会数学知识之间的内在联系。因此，教师在对该部分进行大单元教学设计时，首先要确定具体的教学目标，通过对整个单元教学内容的深入探究和重组，引导学生逐层递进式地学习。例如，教师可以将整数除法、分数除法以及小数除法联系在一起，组织学生以小组为单位，探索三种不同数字形式的除法之间的相似点与不同点。之后，再由教师列举一系列除法应用的题目，由学生判断应该采用哪种除法方式进行解决。这样学生能够从生活经验出发，将数学知识和现实生活相结合，进一步培养他们的应用意识，感受到数学知识的实用性。
（三）开展多元化的评价，完善学生的数学认知
教师要认识到对学生的评价不应仅仅局限于数学成绩，还要对学生的思维能力和进步程度进行差异化点评。通过多元化的评价方法，拉近学生与教师之间的关系，使学生能够将他们内心最真实的想法表达出来，从而便于教师及时调整和改进教学方式。
例如，在教学小学数学《多边形的面积》时，本单元主要包括平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积以及组合图形的面积。为了检验学生能否更好地分辨不同图形的面积计算公式，教师可以对学生展开多元化评价。首先，通过形成性评价检验学生在学习过程中的学习情况，如给学生四个不同的图形，由学生自己动手，将面积计算正确的公式写在纸上。在教学活动结束后，通过总结性评价，由教师将四种不同的面积计算公式融入应用题中，提升学生解答问题的能力。除此之外，教师还可以组织学生采用书面评价、小组合作项目互评等方式，来加深对数学概念的印象。这样学生能够通过多样化的评价方式，对自己的学习情况有个清晰的认识，还能借助教师的反馈，改进学习方式，从而进一步提升综合素质。
结语
在核心素养视域下开展小学数学大单元教学，是深化课程改革、提升教学质量的重要途径。通过转变教师角色、细化教学目标、实施多元评价等策略，大单元教学能够有效整合数学知识，促进学生系统化认知结构的形成，培养学生的数学思维能力和综合素养。
参考文献
[1]李红香.核心素养下小学数学大单元教学设计探索[J].甘肃教育，2024(17)：120-123.
[2]张利霞.核心素养视域下小学数学大单元教学探究[J].考试周刊，2024(32)：57-60.