发布日期:2025年11月21日
基于真实情境的农村小学信息科技项目化学习探究
摘要：本论文聚焦农村小学信息科技教育现状，探讨基于真实情境的项目化学习在农村小学的实施路径。以“数据与编码”知识模块为研究对象，分析如何结合农村实际生活创设学习情境，通过项目化学习激发学生学习兴趣，提升信息科技素养。研究表明，真实情境下的项目化学习能有效弥补农村小学教学资源不足的短板，培养学生解决实际问题的能力，为农村小学信息科技教育创新提供可行方案。
关键词：农村小学；信息科技；项目化学习；真实情境
引言
教育信息化2.0时代，信息科技素养是学生的基本素养。然而，农村小学因教师队伍薄弱、设备欠缺、资源短缺等因素，在信息科技课的教学中常出现重“知”轻“行”的情况。项目化学习作为一种基于真实世界、以学生主动探究为主的学习方式，是解决当前农村小学信息科技课难题的有效切入点。“数据与编码”是信息科技课的重要组成部分，对小学学生来说，抽象的概念容易产生困惑。引入真实情境进行项目化学习，有助于学生将抽象理论与生活联系起来，从而降低信息科技知识的学习难度，提高学习效率。
一、农村小学信息科技教学现状分析
（一）硬件设施不足
大部分农村小学缺乏计算机教室、手持设备等，难以开展编程创作、数据分析等教学实践。此外，部分学校的计算机设备较为陈旧，无法运行最新的信息科技教学软件。
（二）师资力量薄弱
农村小学信息科技专职教师短缺，多由其他学科教师兼任。教师自身信息科技专业能力不足，难以开展系统性、创新性教学。
（三）教学模式单一
传统课堂以讲授理论知识为主，缺乏实践环节与真实情境创设，导致学生对信息科技课程兴趣不高，知识掌握流于表面。
二、基于真实情境的项目化学习设计理念
（一）真实性原则
从农村学生熟悉的生活场景出发，如农业生产、乡村集市、传统民俗等，设计贴近实际的学习项目，增强学习代入感。
（二）实践性原则
强调学生动手操作与团队协作，通过数据收集、编码设计、问题解决等实践活动，深化对知识的理解与应用。（三）分层设计原则
根据农村学生的认知水平与学习能力差异，设计不同难度层级的项目任务，确保每个学生都能参与并获得成长。
三、“数据与编码”项目化学习案例设计
（一）项目主题：设计乡村农产品编码系统
1.项目背景：
结合当地的特色农业，设计针对当地常见农产品（如玉米、红薯、苹果等）的编码体系，以利于管理农产品销售及追溯。
2.学习目标：
（1）理解数据编码的基本概念与作用
（2）掌握简单编码规则的设计方法
（3）培养数据分类、整理与分析能力
（4）提升团队协作与沟通能力
（二）项目实施过程
1.情境导入（1课时）
教师展示农村集市农产品销售场景，提出问题：“如何快速区分不同品种、产地的农产品？”引导学生思考编码的必要性。
播放农产品溯源系统的视频案例，激发学生探究兴趣。
2.知识学习（2课时）
通过生活实例讲解编码的基本原理，如邮政编码、身份证号码的编码规则。
结合信息科技教材，分析编码的组成要素（唯一性、规范性、可扩展性）。
3.项目实践（4课时）
分组调研：学生分组走访当地农户、农产品收购站，收集农产品种类、规格、产地等信息。
编码设计：小组讨论设计农产品编码规则，如用字母代表产地，数字代表品种、等级等。
模拟应用：利用Excel表格模拟编码系统，对收集到的农产品数据进行编码录入与查询。
4.成果展示与评价（1课时）
各小组展示编码设计方案，讲解编码规则与应用场景。
采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，从编码合理性、创新性、实用性等维度进行综合评价。
四、项目化学习实施效果与反思
（一）实施效果
1.学习兴趣提升：通过参与贴近生活的项目，学生对信息科技课程的兴趣显著提高，课堂参与度明显提升。
2.知识掌握深化：学生能够将抽象的编码概念应用于实际问题解决，对数据分类、编码规则的理解更加深入。
3.能力培养成效：在项目实践中，学生的信息收集、数据分析、团队协作等综合能力得到有效锻炼。
（二）存在问题与改进方向
1.硬件设施欠缺：部分农村小学尚未配备计算机，在数据录入、模拟操作过程中存在困难。后续可考虑以智能手机、平板电脑等设备作为替代。
2.教师指导不足：兼任教师对项目化学习的指导经验不足，需加强相关培训，提升教师项目设计与实施能力。
3.项目内容深度不足：受课时量及教学资源限制，项目的深度和广度有待拓展。未来可结合本地特色，探索将项目与物联网技术融合，实现农产品管理智能化。
结语
基于真实情境的项目化学习适合农村小学的信息科技教学，能够在一定程度上弥补教学资源不足，激发学生的学习兴趣，提高其信息素养。以“数据与编码”为主题的项目化学习实践表明，创设与农村生活贴近的情境，引导学生在解决实际问题的过程中获取知识、培养能力，是一种行之有效的农村小学信息科技教学改革思路。
参考文献
[1]刘杰.应用项目式学习，构建高效小学信息技术课堂——以“创建个人网站”教学实践为例[J].新课程，2025(7)：117-120.
[2] 黄媛馨.“非遗”遇上“双减”—— 谈如何让信息技术为小学美术剪纸教学“增彩”[J]. 作家天地，2025(7)：147-150.
关键词：农村小学；信息科技；项目化学习；真实情境
引言
教育信息化2.0时代，信息科技素养是学生的基本素养。然而，农村小学因教师队伍薄弱、设备欠缺、资源短缺等因素，在信息科技课的教学中常出现重“知”轻“行”的情况。项目化学习作为一种基于真实世界、以学生主动探究为主的学习方式，是解决当前农村小学信息科技课难题的有效切入点。“数据与编码”是信息科技课的重要组成部分，对小学学生来说，抽象的概念容易产生困惑。引入真实情境进行项目化学习，有助于学生将抽象理论与生活联系起来，从而降低信息科技知识的学习难度，提高学习效率。
一、农村小学信息科技教学现状分析
（一）硬件设施不足
大部分农村小学缺乏计算机教室、手持设备等，难以开展编程创作、数据分析等教学实践。此外，部分学校的计算机设备较为陈旧，无法运行最新的信息科技教学软件。
（二）师资力量薄弱
农村小学信息科技专职教师短缺，多由其他学科教师兼任。教师自身信息科技专业能力不足，难以开展系统性、创新性教学。
（三）教学模式单一
传统课堂以讲授理论知识为主，缺乏实践环节与真实情境创设，导致学生对信息科技课程兴趣不高，知识掌握流于表面。
二、基于真实情境的项目化学习设计理念
（一）真实性原则
从农村学生熟悉的生活场景出发，如农业生产、乡村集市、传统民俗等，设计贴近实际的学习项目，增强学习代入感。
（二）实践性原则
强调学生动手操作与团队协作，通过数据收集、编码设计、问题解决等实践活动，深化对知识的理解与应用。（三）分层设计原则
根据农村学生的认知水平与学习能力差异，设计不同难度层级的项目任务，确保每个学生都能参与并获得成长。
三、“数据与编码”项目化学习案例设计
（一）项目主题：设计乡村农产品编码系统
1.项目背景：
结合当地的特色农业，设计针对当地常见农产品（如玉米、红薯、苹果等）的编码体系，以利于管理农产品销售及追溯。
2.学习目标：
（1）理解数据编码的基本概念与作用
（2）掌握简单编码规则的设计方法
（3）培养数据分类、整理与分析能力
（4）提升团队协作与沟通能力
（二）项目实施过程
1.情境导入（1课时）
教师展示农村集市农产品销售场景，提出问题：“如何快速区分不同品种、产地的农产品？”引导学生思考编码的必要性。
播放农产品溯源系统的视频案例，激发学生探究兴趣。
2.知识学习（2课时）
通过生活实例讲解编码的基本原理，如邮政编码、身份证号码的编码规则。
结合信息科技教材，分析编码的组成要素（唯一性、规范性、可扩展性）。
3.项目实践（4课时）
分组调研：学生分组走访当地农户、农产品收购站，收集农产品种类、规格、产地等信息。
编码设计：小组讨论设计农产品编码规则，如用字母代表产地，数字代表品种、等级等。
模拟应用：利用Excel表格模拟编码系统，对收集到的农产品数据进行编码录入与查询。
4.成果展示与评价（1课时）
各小组展示编码设计方案，讲解编码规则与应用场景。
采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，从编码合理性、创新性、实用性等维度进行综合评价。
四、项目化学习实施效果与反思
（一）实施效果
1.学习兴趣提升：通过参与贴近生活的项目，学生对信息科技课程的兴趣显著提高，课堂参与度明显提升。
2.知识掌握深化：学生能够将抽象的编码概念应用于实际问题解决，对数据分类、编码规则的理解更加深入。
3.能力培养成效：在项目实践中，学生的信息收集、数据分析、团队协作等综合能力得到有效锻炼。
（二）存在问题与改进方向
1.硬件设施欠缺：部分农村小学尚未配备计算机，在数据录入、模拟操作过程中存在困难。后续可考虑以智能手机、平板电脑等设备作为替代。
2.教师指导不足：兼任教师对项目化学习的指导经验不足，需加强相关培训，提升教师项目设计与实施能力。
3.项目内容深度不足：受课时量及教学资源限制，项目的深度和广度有待拓展。未来可结合本地特色，探索将项目与物联网技术融合，实现农产品管理智能化。
结语
基于真实情境的项目化学习适合农村小学的信息科技教学，能够在一定程度上弥补教学资源不足，激发学生的学习兴趣，提高其信息素养。以“数据与编码”为主题的项目化学习实践表明，创设与农村生活贴近的情境，引导学生在解决实际问题的过程中获取知识、培养能力，是一种行之有效的农村小学信息科技教学改革思路。
参考文献
[1]刘杰.应用项目式学习，构建高效小学信息技术课堂——以“创建个人网站”教学实践为例[J].新课程，2025(7)：117-120.
[2] 黄媛馨.“非遗”遇上“双减”—— 谈如何让信息技术为小学美术剪纸教学“增彩”[J]. 作家天地，2025(7)：147-150.