发布日期:2025年11月21日
小学语文整本书阅读导读课教学的有效分析
摘要：在教育改革不断推进的过程中，小学语文教育渐渐由单篇文章阅读过渡到整本书阅读。整本书阅读有利于学生养成良好的阅读习惯，也有益于提升学生的综合领悟及思维能力。而导读课属于整本书阅读教学的关键部分，具备唤起学生阅读兴趣、传授阅读技巧、推动领悟等诸多功能。文章从导读课的教学成果入手，剖析它在小学语文整本书阅读中的重要意义及其开展途径，希望为教师提供一些实用的教学思路和方法。
关键词：小学语文；整本书阅读；导读课教学
整本书阅读教学不断向前推进，这表明小学语文教学步入了更为广袤的文化及思想天地。导读课处于阅读教学之前，它既承担着打开文本大门的任务，又肩负着唤起阅读动力并形成初步认知的责任。当下处于“双减”政策之下，如何在不多的课时里让导读课发挥出最大价值，成了教师教学设计和操作时急需应对的问题。
一、整体感知，激发阅读兴趣
导读课首先要让学生对整本书有个初步认识，从而引发其阅读动机[1]。通过营造氛围、引领观察、梳理架构等手段，促使学生对文本内容有所预期。当学生知晓书籍的体裁风格、主题走向以及大致内容之后，便会与文本产生某种情感关联。这样的整体感知既提升了学生的阅读自主性，又为后面的深入阅读及思维拓展提供了认知依托和情感动力，进而优化阅读的专注度和持久性。
例如，在教学部编版一年级下册第一单元·识字“快乐读书吧：读读童谣和儿歌”导读课时，教师在多媒体上播放一段轻快的童谣旋律，让学生跟着节奏拍手律动，一下子就把课堂气氛变得很轻松。教师把整本书的封面显现出来，请学生猜一猜书里大概会讲些什么内容。学生纷纷举手发言，有的说“像是春天的歌”，有的称“里面有很多小动物”。之后，教师简略地介绍这本书中童谣的类别、插画的风格以及朗读的方法，并且给出几首童谣的名字，如《春天在哪里》《小兔子乖乖》，从而激发起学生极大的兴趣。在此基础上，教师引导学生围绕“为什么童谣好听”这一话题展开自由交流。于是，学生们便自发去阅读目录和相关配图，进而为整本童谣书接下来的阅读作好了心理准备。
二、选读内容，体验阅读乐趣
导读课要挑选有代表性的内容片段，引导学生初步踏入文本世界，体会语言的节奏韵律以及情境氛围。教师引领学生留意词句运用、情节发展和人物刻画等方面，让学生在切实的阅读体验中收获情感共鸣和美感体验。同时，阅读进程要有张有弛，富于节奏变换，从而唤起学生的想象能力和思考能力。通过持续加深的领悟与感知，促使学生渐渐生成阅读兴趣，进而产生进一步探究整本书内容的积极愿望。
例如，在教学部编版三年级上册第三单元“快乐读书吧：在那奇妙的王国里”导读课时，教师用投影仪展示《卖火柴的小女孩》的一页插图，让学生观察画面细节。有人留意到“小女孩光着脚”，还有人看到“雪花里的微光”。教师朗读故事开头部分，让学生闭眼聆听，体会语言营造的氛围。再请学生说说脑海中浮现的画面，教师显示“她擦燃了一根火柴”这句话，引导学生反复诵读，并猜想火柴后面会出现什么画面。孩子们七嘴八舌地说“烤鹅，圣诞树，奶奶的怀抱”。读书的时候，教师引导学生画出触动自己的语句，在小组内交流。通过这种层层递进的片段体验，学生渐渐沉浸到童话世界当中，兴致勃勃，都说要读完这本书。
三、授之以渔，传授阅读方法
导读课不能仅仅着眼于激发兴趣，还要重视方法上的引导。通过设问提示、结构梳理、思路引导等手段，教师助力学生形成阅读策略，加强其分析和领悟能力[2]。学生在实际操作过程中慢慢学会获取信息、归纳主旨、梳理情节等基本方法，从而为日后的自主阅读构筑稳固根基。教学重点应当由知识灌输转为能力培养，促使学生在阅读时持续产生新问题，并且具备独立探究和深入思考的能力。例如，在教学部编版五年级下册第二单元“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”导读课时，教师引导学生初次接触《三国演义》，为使学生较好地把握人物关系与故事脉络，便安排“人物地图”绘制任务。导读课开始之时，教师先展示书中“桃园三结义”的片段，指导学生圈画出人物描写的语句，再引导学生抓住如“刘备仁义”“关羽忠勇”“张飞鲁莽”之类的关键词。之后，教师让学生以图画形式梳理三人之间的关系，并利用连线标明各自的性格特点。教师又安排“故事接力讲”的活动，即依照所读章节的大意，试着用自己的话讲述故事情节。通过这个环节，学生既明晰了各章内容，又在口头表达过程中加深了理解。教师引导学生归纳“读历史故事需注意什么”，学生总结出要看人物、看事件、看因果的结论。导读课就在方法的传授之中水到渠成地实现了能力的提升。
结语
导读课并非简单的铺垫性讲解，而是阅读教学中富有生命力的起始点。通过对整体感知、体会乐趣、把握方法这三个方面进行有效的设计并付诸实践，导读课便可以搭建起学生通往整本书的桥梁，拓宽学生的语文学习天地。日后的教学要更多地关注学生的阅读个性及持久性，营造更具探究性与人文性的课堂环境，促使整本书阅读教学不断引向深入。
参考文献
[1] 陈凤兰. 小学语文阅读教学中“整本书阅读”策略的有效应用[J].求知导刊，2024(7)：98-100.
[2]邢雅芝.小学语文教学中整本书阅读策略微探[J].课堂内外（初中版），2024(4)：37-39.
关键词：小学语文；整本书阅读；导读课教学
整本书阅读教学不断向前推进，这表明小学语文教学步入了更为广袤的文化及思想天地。导读课处于阅读教学之前，它既承担着打开文本大门的任务，又肩负着唤起阅读动力并形成初步认知的责任。当下处于“双减”政策之下，如何在不多的课时里让导读课发挥出最大价值，成了教师教学设计和操作时急需应对的问题。
一、整体感知，激发阅读兴趣
导读课首先要让学生对整本书有个初步认识，从而引发其阅读动机[1]。通过营造氛围、引领观察、梳理架构等手段，促使学生对文本内容有所预期。当学生知晓书籍的体裁风格、主题走向以及大致内容之后，便会与文本产生某种情感关联。这样的整体感知既提升了学生的阅读自主性，又为后面的深入阅读及思维拓展提供了认知依托和情感动力，进而优化阅读的专注度和持久性。
例如，在教学部编版一年级下册第一单元·识字“快乐读书吧：读读童谣和儿歌”导读课时，教师在多媒体上播放一段轻快的童谣旋律，让学生跟着节奏拍手律动，一下子就把课堂气氛变得很轻松。教师把整本书的封面显现出来，请学生猜一猜书里大概会讲些什么内容。学生纷纷举手发言，有的说“像是春天的歌”，有的称“里面有很多小动物”。之后，教师简略地介绍这本书中童谣的类别、插画的风格以及朗读的方法，并且给出几首童谣的名字，如《春天在哪里》《小兔子乖乖》，从而激发起学生极大的兴趣。在此基础上，教师引导学生围绕“为什么童谣好听”这一话题展开自由交流。于是，学生们便自发去阅读目录和相关配图，进而为整本童谣书接下来的阅读作好了心理准备。
二、选读内容，体验阅读乐趣
导读课要挑选有代表性的内容片段，引导学生初步踏入文本世界，体会语言的节奏韵律以及情境氛围。教师引领学生留意词句运用、情节发展和人物刻画等方面，让学生在切实的阅读体验中收获情感共鸣和美感体验。同时，阅读进程要有张有弛，富于节奏变换，从而唤起学生的想象能力和思考能力。通过持续加深的领悟与感知，促使学生渐渐生成阅读兴趣，进而产生进一步探究整本书内容的积极愿望。
例如，在教学部编版三年级上册第三单元“快乐读书吧：在那奇妙的王国里”导读课时，教师用投影仪展示《卖火柴的小女孩》的一页插图，让学生观察画面细节。有人留意到“小女孩光着脚”，还有人看到“雪花里的微光”。教师朗读故事开头部分，让学生闭眼聆听，体会语言营造的氛围。再请学生说说脑海中浮现的画面，教师显示“她擦燃了一根火柴”这句话，引导学生反复诵读，并猜想火柴后面会出现什么画面。孩子们七嘴八舌地说“烤鹅，圣诞树，奶奶的怀抱”。读书的时候，教师引导学生画出触动自己的语句，在小组内交流。通过这种层层递进的片段体验，学生渐渐沉浸到童话世界当中，兴致勃勃，都说要读完这本书。
三、授之以渔，传授阅读方法
导读课不能仅仅着眼于激发兴趣，还要重视方法上的引导。通过设问提示、结构梳理、思路引导等手段，教师助力学生形成阅读策略，加强其分析和领悟能力[2]。学生在实际操作过程中慢慢学会获取信息、归纳主旨、梳理情节等基本方法，从而为日后的自主阅读构筑稳固根基。教学重点应当由知识灌输转为能力培养，促使学生在阅读时持续产生新问题，并且具备独立探究和深入思考的能力。例如，在教学部编版五年级下册第二单元“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”导读课时，教师引导学生初次接触《三国演义》，为使学生较好地把握人物关系与故事脉络，便安排“人物地图”绘制任务。导读课开始之时，教师先展示书中“桃园三结义”的片段，指导学生圈画出人物描写的语句，再引导学生抓住如“刘备仁义”“关羽忠勇”“张飞鲁莽”之类的关键词。之后，教师让学生以图画形式梳理三人之间的关系，并利用连线标明各自的性格特点。教师又安排“故事接力讲”的活动，即依照所读章节的大意，试着用自己的话讲述故事情节。通过这个环节，学生既明晰了各章内容，又在口头表达过程中加深了理解。教师引导学生归纳“读历史故事需注意什么”，学生总结出要看人物、看事件、看因果的结论。导读课就在方法的传授之中水到渠成地实现了能力的提升。
结语
导读课并非简单的铺垫性讲解，而是阅读教学中富有生命力的起始点。通过对整体感知、体会乐趣、把握方法这三个方面进行有效的设计并付诸实践，导读课便可以搭建起学生通往整本书的桥梁，拓宽学生的语文学习天地。日后的教学要更多地关注学生的阅读个性及持久性，营造更具探究性与人文性的课堂环境，促使整本书阅读教学不断引向深入。
参考文献
[1] 陈凤兰. 小学语文阅读教学中“整本书阅读”策略的有效应用[J].求知导刊，2024(7)：98-100.
[2]邢雅芝.小学语文教学中整本书阅读策略微探[J].课堂内外（初中版），2024(4)：37-39.