发布日期:2025年11月10日
“三新”背景下 地理大单元教学提升教学质量的行动研究
摘要：随着新课程、新教材、新高考（“三新”）的有效推进，教师在教学过程中需要对单元知识进行充分整合，实现融会贯通，确保各类零散知识能够呈现综合性和系统性，引导学生构建思维模型，深化学生地理专业认知，全面促进学生综合素质的卓越提升，带给学生积极丰富的学习体验。基于此，本文重点探究“三新”背景下地理大单元教学提升教学质量的行动策略。
关键词：“三新”背景；地理大单元教学；教学质量；行动策略
引言
随着“三新”的推进，高中地理教师需在教育教学过程中优化学生的学科核心素养，充分体现大单元教学设计的相关内容，确保学生能够在有效整合相关地理知识、切实解决实际问题的过程中，突破教学的限制，为学生知识结构的优化和综合能力的增强提供必要条件。
一、地理大单元教学的价值
（一）构建系统完善的知识体系
在地理大单元教学过程中，以地理学科核心素养为导向，结合课程标准和“三新”的相关内容，可以对地理知识进行有效整合，让学生能够充分明确知识的内在联系，形成更为系统完善的地理知识结构，为学生知识的整合和优化提供支持。例如，在“区域可持续发展”的大单元教学中，教师可以引导学生融入大单元情境之中，确保区域地理的自然地理特征和人文地理状况得到有效整合，使学生在区域发展过程中能够对各类问题进行有效解决，使学生在知识体系构建和内容的整合方面呈现出实效性，为学生更系统全面地认识区域发展规律提供条件。
（二）培养学生地理学科核心素养
在大单元教学推进中，可以让学生在真实情境中对各类知识进行探究和实践，培养其综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观，并有效优化。在分析复杂地理问题时，确保各类地理要素得到有效整合，在学生深入思考的前提下，为学生综合思维能力的增强提供必要条件。在对不同区域进行研究的过程中，可以让学生的区域认知能力及实地考察和地理实验能力得到切实提升，优化其地理实践力，在解决各类问题和区域发展现象时，使其树立人地协调观，以此培养其地理学科核心素养。
二、“三新”背景下地理大单元教学提升教学质量的行动策略
（一）明确大单元主题和目标
在“三新”背景下，要想使地理大单元教学呈现出成效，需要结合课标要求和教材内容，在考虑学情的基础上，明确大单元主题，做好教学设计，并且在实践环节充分落实，以此体现应有的大单元教学效果。例如，在针对“ 气候变化”等内容进行教学时，可以把“气候变化的影响要素”作为主题，进一步整合大气环流、气候变暖、气候变化对人类活动的影响等相关知识点，在主题导引之下，使学生能够明确整体教学内容，在确立具体教学目标的前提下，深入理解气候变化的主题内涵，实现知识的融会贯通，促进学生地理学科核心素养的培养。在具体的目标设定方面，结合地理学科素养有效优化，让学生进一步掌握气候变化的主要原因、表现和重要影响；在能力目标方面，培养学生的气候变化数据分析能力和气候变化趋势预测能力；在素养目标方面，要确保学生树立人地协调观，对全球气候变化问题充分关注，培养其社会责任感和使命感。
（二）充分整合教学内容
在大单元教学推进过程中，可以借助“三新”政策的推动，让学生融入其中。教师要整合教学内容，打破原有的章节顺序或限制，在地理教学内容重新整合和梳理的过程中，使整体教学内容更丰富、更具有时效性。同时，也可以把分散在不同章节但与大单元主题相关联的知识进行有效汇总和融入，在归类的过程中，使学生形成有机的知识整体。例如，在“城市与地理环境”大单元教学环节，可以确保城市的形成与发展、城市空间结构、城市化等各类内容得到有效整合，实现融会贯通，在补充城市规划和城市生态知识的前提下，使教学内容更为完整、更具有系统性和完善性。在丰富多彩的教学内容的支撑下，使得问题教学更具有时效性和针对性，为各类知识的融会贯通提供必要条件。
（三）有效设计教与学活动，强化实践应用
以整个高中地理教学为目标，教师可以在教与学活动方面有效优化，充分体现实践导向作用，让学生在各种活动中强化自身的地理实践力。笔者以兴义八中2023级地理教学周期为案例，以高中地理教学内容、教与学等为线索制定了可实施的行动路径。（详见下方图表）
通过一个完整周期的行动设计及效果检测，只要做好大单元教学的取舍，就能使教学效率提升，教学效果显著，达到事半功倍的效果。
结语
综上所述，在“三新”背景下的地理大单元教学能够高效提升学生的地理学科核心素养。因此，教师需要融入大单元教学的相关内容，在明确单元主题、优化教学目标、整合教学内容、优化教学实践活动的前提下，使学生能够更加适应“三新”的教学要求，为其地理学科学习质量的提升提供有力支持。
参考文献
[1]刘思雨.“三新”背景下高中地理大单元教学的实践探索[J].地理教育，2024（ 11）：45-48.
[2]张春凤.基于核心素养的地理大单元教学设计与实施[J].中学地理教学参考，2024（ 20）：22-25.
本文系2023年黔西南州基础教育科学研究课题《“三新”背景下地理大单元教学提升教学质量的行动研究》（课题编号：2023QXNZ035）研究成果。
关键词：“三新”背景；地理大单元教学；教学质量；行动策略
引言
随着“三新”的推进，高中地理教师需在教育教学过程中优化学生的学科核心素养，充分体现大单元教学设计的相关内容，确保学生能够在有效整合相关地理知识、切实解决实际问题的过程中，突破教学的限制，为学生知识结构的优化和综合能力的增强提供必要条件。
一、地理大单元教学的价值
（一）构建系统完善的知识体系
在地理大单元教学过程中，以地理学科核心素养为导向，结合课程标准和“三新”的相关内容，可以对地理知识进行有效整合，让学生能够充分明确知识的内在联系，形成更为系统完善的地理知识结构，为学生知识的整合和优化提供支持。例如，在“区域可持续发展”的大单元教学中，教师可以引导学生融入大单元情境之中，确保区域地理的自然地理特征和人文地理状况得到有效整合，使学生在区域发展过程中能够对各类问题进行有效解决，使学生在知识体系构建和内容的整合方面呈现出实效性，为学生更系统全面地认识区域发展规律提供条件。
（二）培养学生地理学科核心素养
在大单元教学推进中，可以让学生在真实情境中对各类知识进行探究和实践，培养其综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观，并有效优化。在分析复杂地理问题时，确保各类地理要素得到有效整合，在学生深入思考的前提下，为学生综合思维能力的增强提供必要条件。在对不同区域进行研究的过程中，可以让学生的区域认知能力及实地考察和地理实验能力得到切实提升，优化其地理实践力，在解决各类问题和区域发展现象时，使其树立人地协调观，以此培养其地理学科核心素养。
二、“三新”背景下地理大单元教学提升教学质量的行动策略
（一）明确大单元主题和目标
在“三新”背景下，要想使地理大单元教学呈现出成效，需要结合课标要求和教材内容，在考虑学情的基础上，明确大单元主题，做好教学设计，并且在实践环节充分落实，以此体现应有的大单元教学效果。例如，在针对“ 气候变化”等内容进行教学时，可以把“气候变化的影响要素”作为主题，进一步整合大气环流、气候变暖、气候变化对人类活动的影响等相关知识点，在主题导引之下，使学生能够明确整体教学内容，在确立具体教学目标的前提下，深入理解气候变化的主题内涵，实现知识的融会贯通，促进学生地理学科核心素养的培养。在具体的目标设定方面，结合地理学科素养有效优化，让学生进一步掌握气候变化的主要原因、表现和重要影响；在能力目标方面，培养学生的气候变化数据分析能力和气候变化趋势预测能力；在素养目标方面，要确保学生树立人地协调观，对全球气候变化问题充分关注，培养其社会责任感和使命感。
（二）充分整合教学内容
在大单元教学推进过程中，可以借助“三新”政策的推动，让学生融入其中。教师要整合教学内容，打破原有的章节顺序或限制，在地理教学内容重新整合和梳理的过程中，使整体教学内容更丰富、更具有时效性。同时，也可以把分散在不同章节但与大单元主题相关联的知识进行有效汇总和融入，在归类的过程中，使学生形成有机的知识整体。例如，在“城市与地理环境”大单元教学环节，可以确保城市的形成与发展、城市空间结构、城市化等各类内容得到有效整合，实现融会贯通，在补充城市规划和城市生态知识的前提下，使教学内容更为完整、更具有系统性和完善性。在丰富多彩的教学内容的支撑下，使得问题教学更具有时效性和针对性，为各类知识的融会贯通提供必要条件。
（三）有效设计教与学活动，强化实践应用
以整个高中地理教学为目标，教师可以在教与学活动方面有效优化，充分体现实践导向作用，让学生在各种活动中强化自身的地理实践力。笔者以兴义八中2023级地理教学周期为案例，以高中地理教学内容、教与学等为线索制定了可实施的行动路径。（详见下方图表）
通过一个完整周期的行动设计及效果检测，只要做好大单元教学的取舍，就能使教学效率提升，教学效果显著，达到事半功倍的效果。
结语
综上所述，在“三新”背景下的地理大单元教学能够高效提升学生的地理学科核心素养。因此，教师需要融入大单元教学的相关内容，在明确单元主题、优化教学目标、整合教学内容、优化教学实践活动的前提下，使学生能够更加适应“三新”的教学要求，为其地理学科学习质量的提升提供有力支持。
参考文献
[1]刘思雨.“三新”背景下高中地理大单元教学的实践探索[J].地理教育，2024（ 11）：45-48.
[2]张春凤.基于核心素养的地理大单元教学设计与实施[J].中学地理教学参考，2024（ 20）：22-25.
本文系2023年黔西南州基础教育科学研究课题《“三新”背景下地理大单元教学提升教学质量的行动研究》（课题编号：2023QXNZ035）研究成果。