发布日期:2025年11月10日
数字化时代下的 地理跨学科项目式学习活动设计与实践探索
摘要：地理教师可以立足“数字化”的时代背景，辅之以“项目化”的教学方法，在更为生动、更富逻辑的教学与实践中，逐步实现学生地理跨学科学习体验的优化、学习质量的提升和学习能力的发展，进而助力地理教学由“有效”向“高效”进阶。
关键词：数字化；跨学科；项目式学习；地理教学
引言
本文旨在探析数字技术在地理跨学科项目式学习活动中的应用价值，并结合具体案例探究其实践路径，以期为相关教学工作者提供参考。
一、数字技术在地理跨学科项目式学习活动中的应用价值
（一）整合多学科学习资源
首先，数字技术的应用能够提升知识整合的条理性与清晰度，让学生可以最为直观地了解当前学习的主题及相关内容；其次，数字技术的应用可以将整合后的学习资源以更加生动的形式呈现给学生，由此优化学生的跨学科学习感知；最后，数字技术的应用可以打破传统教学在时间、空间上的限制，让学生钻研、探索多学科知识的过程变得更加自由、灵活。
（二）创新项目式主题学习模式
其一，数字技术的融入，可以为学生带来耳目一新的视听体验，从而更好地集中他们在项目学习时的注意力；其二，数字技术与项目式主题学习活动相结合，可以打破传统固化的学习格局，为学生提供更多自主学习与探究的机会，进而助力学生形成更具实用性的学习能力。
二、数字化时代下的地理跨学科项目式学习活动实践路径——以“中国的疆域与人口”为例
（一）第一阶段：课前预习与自主探究
教师可以借助“微课”等信息技术的辅助，预先录制一段包含知识预习与知识探究的视频，让学生在课前自主下载并观看，同时完成对应的探究任务。具体而言，微课第一部分，教师可以插入一段与“中国疆域、人口”有关的地理科普短片，让学生通过直观的观赏，了解视频核心内容，并对其形成大致地了解；微课第二部分，教师需要明确此次跨学科学习的主题，并配以相应的短视频，让学生在更细化的观赏中了解中国的疆域、行政区划、人口、民族等基础性内容；微课第三部分，教师要布置具体的课前探究任务，例如，让学生在四个知识板块中任选一个，自主调查与之有关的详细内容。
（二）第二阶段：课堂讲授与跨学科联动
教师可以借助“数字投影”等信息技术的辅助，配合课堂教学的推进。例如，课堂导入时，教师可以再次播放地理科普视频，使用数字投影设备播放一段内容全新且更具深度的短片，让学生在观赏中引发学习兴趣、集中课堂注意力。课堂教学时，教师不仅要对各章节的地理知识进行详细讲解，还要关联解读相应的跨学科内容。例如，在“中国的疆域”一节中，教师可以与语文学科联动，带领学生阅读与不同疆域有关的优秀文章（如《济南的冬天》《黄河颂》《三峡》《苏州园林》等）；在“中国的行政区划”一节中，教师可以与道德与法治学科联动，关联讲解国家在行政区域上的划分，以及不同行政区域颁布的相关政策；在“中国的人口”一节中，教师可以与历史、数学两个学科联动，先分析中国各地人口发生变化的历史节点与因素，再运用数学知识，具体计算人口基数的变化；在“中国的民族”一节中，教师则可以与美术、音乐等学科联动，让学生在欣赏极具民族特色的文化作品的过程中，进一步提高对相关知识的理解，增强对民族文化的归属感和自豪感。
（三）第三阶段：课堂展示与成果分享
教师需要给予学生更多的课堂自主权，鼓励他们站上讲台，结合对所学内容的理解，分享自己在课前阶段收集的优质素材。例如，参与“中国的疆域”知识板块预习的某小组学生站上讲台，结合数字媒体技术的使用，展示中国在不同历史时段的疆域图片，并从历史学科角度出发，分析中国疆域在不同时期发生变化的原因；参与“中国的民族”知识板块预习的某小组学生上台发言时，可先展示反映不同民族文化特色的服饰、舞蹈、日常生活等图片，再从道德与法治学科的角度出发，剖析中华民族文化多元一体的特性，表达作为中华儿女的自豪感。
（四）第四阶段：课后实践与成果固化
首先，教师可以沿用课前预习时的分组，让学生以小组为单位，利用课后时间，结合课堂所学内容，合作调研与本组所属板块有关的具体社会实例。例如，负责“中国的疆域”板块的小组，学生可以通过阅读书籍、上网查询、观看知识类短视频等渠道，收集与主题相关且更具深度的内容；其次，各小组成员在素材收集结束后，需再次聚集，分享各自收集的内容，通过有效的沟通与筛选，提炼更具价值的地理资料，随后在信息技术教师的指导下，利用这些资料，制作一个以地理学科为主、其他学科为辅的独属于本小组的科普视频；最后，在课外实践环节结束后，教师可以利用自习课时间，将课堂主导权交由各小组，先播放小组自制的视频短片，再分享实践环节中的所见、所思、所感、所悟。
结语
地理教师充分发挥数字时代的信息化优势，以项目化的形式开展跨学科主题学习活动，既实现了学生预习、学习、复习感知的优化与效果、质量的提升，又促进了学生跨学科学习、跨学科探究等能力的发展，进而在助力学生全面学习和发展的同时，推动新时期地理跨学科教学课堂的高效构建。
参考文献
[1]都丽娜.初中地理跨学科主题学习活动教学案例设计研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2024.
[2]王愉鑫,桑国元.跨学科项目式学习的设计与实践策略[J].江苏教育研究,2023(20):20-24.
关键词：数字化；跨学科；项目式学习；地理教学
引言
本文旨在探析数字技术在地理跨学科项目式学习活动中的应用价值，并结合具体案例探究其实践路径，以期为相关教学工作者提供参考。
一、数字技术在地理跨学科项目式学习活动中的应用价值
（一）整合多学科学习资源
首先，数字技术的应用能够提升知识整合的条理性与清晰度，让学生可以最为直观地了解当前学习的主题及相关内容；其次，数字技术的应用可以将整合后的学习资源以更加生动的形式呈现给学生，由此优化学生的跨学科学习感知；最后，数字技术的应用可以打破传统教学在时间、空间上的限制，让学生钻研、探索多学科知识的过程变得更加自由、灵活。
（二）创新项目式主题学习模式
其一，数字技术的融入，可以为学生带来耳目一新的视听体验，从而更好地集中他们在项目学习时的注意力；其二，数字技术与项目式主题学习活动相结合，可以打破传统固化的学习格局，为学生提供更多自主学习与探究的机会，进而助力学生形成更具实用性的学习能力。
二、数字化时代下的地理跨学科项目式学习活动实践路径——以“中国的疆域与人口”为例
（一）第一阶段：课前预习与自主探究
教师可以借助“微课”等信息技术的辅助，预先录制一段包含知识预习与知识探究的视频，让学生在课前自主下载并观看，同时完成对应的探究任务。具体而言，微课第一部分，教师可以插入一段与“中国疆域、人口”有关的地理科普短片，让学生通过直观的观赏，了解视频核心内容，并对其形成大致地了解；微课第二部分，教师需要明确此次跨学科学习的主题，并配以相应的短视频，让学生在更细化的观赏中了解中国的疆域、行政区划、人口、民族等基础性内容；微课第三部分，教师要布置具体的课前探究任务，例如，让学生在四个知识板块中任选一个，自主调查与之有关的详细内容。
（二）第二阶段：课堂讲授与跨学科联动
教师可以借助“数字投影”等信息技术的辅助，配合课堂教学的推进。例如，课堂导入时，教师可以再次播放地理科普视频，使用数字投影设备播放一段内容全新且更具深度的短片，让学生在观赏中引发学习兴趣、集中课堂注意力。课堂教学时，教师不仅要对各章节的地理知识进行详细讲解，还要关联解读相应的跨学科内容。例如，在“中国的疆域”一节中，教师可以与语文学科联动，带领学生阅读与不同疆域有关的优秀文章（如《济南的冬天》《黄河颂》《三峡》《苏州园林》等）；在“中国的行政区划”一节中，教师可以与道德与法治学科联动，关联讲解国家在行政区域上的划分，以及不同行政区域颁布的相关政策；在“中国的人口”一节中，教师可以与历史、数学两个学科联动，先分析中国各地人口发生变化的历史节点与因素，再运用数学知识，具体计算人口基数的变化；在“中国的民族”一节中，教师则可以与美术、音乐等学科联动，让学生在欣赏极具民族特色的文化作品的过程中，进一步提高对相关知识的理解，增强对民族文化的归属感和自豪感。
（三）第三阶段：课堂展示与成果分享
教师需要给予学生更多的课堂自主权，鼓励他们站上讲台，结合对所学内容的理解，分享自己在课前阶段收集的优质素材。例如，参与“中国的疆域”知识板块预习的某小组学生站上讲台，结合数字媒体技术的使用，展示中国在不同历史时段的疆域图片，并从历史学科角度出发，分析中国疆域在不同时期发生变化的原因；参与“中国的民族”知识板块预习的某小组学生上台发言时，可先展示反映不同民族文化特色的服饰、舞蹈、日常生活等图片，再从道德与法治学科的角度出发，剖析中华民族文化多元一体的特性，表达作为中华儿女的自豪感。
（四）第四阶段：课后实践与成果固化
首先，教师可以沿用课前预习时的分组，让学生以小组为单位，利用课后时间，结合课堂所学内容，合作调研与本组所属板块有关的具体社会实例。例如，负责“中国的疆域”板块的小组，学生可以通过阅读书籍、上网查询、观看知识类短视频等渠道，收集与主题相关且更具深度的内容；其次，各小组成员在素材收集结束后，需再次聚集，分享各自收集的内容，通过有效的沟通与筛选，提炼更具价值的地理资料，随后在信息技术教师的指导下，利用这些资料，制作一个以地理学科为主、其他学科为辅的独属于本小组的科普视频；最后，在课外实践环节结束后，教师可以利用自习课时间，将课堂主导权交由各小组，先播放小组自制的视频短片，再分享实践环节中的所见、所思、所感、所悟。
结语
地理教师充分发挥数字时代的信息化优势，以项目化的形式开展跨学科主题学习活动，既实现了学生预习、学习、复习感知的优化与效果、质量的提升，又促进了学生跨学科学习、跨学科探究等能力的发展，进而在助力学生全面学习和发展的同时，推动新时期地理跨学科教学课堂的高效构建。
参考文献
[1]都丽娜.初中地理跨学科主题学习活动教学案例设计研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2024.
[2]王愉鑫,桑国元.跨学科项目式学习的设计与实践策略[J].江苏教育研究,2023(20):20-24.