讲完寒假注意事项，距离放学还有十来分钟。孩子们脸上掩不住激动，开始低声交流各自的寒假计划，越说越兴奋。
　　我示意他们安静，微笑着说：“就要放寒假了。没有了你们的读书声，没有了你们的歌声和笑声，教室里的黑板桌椅、校园里的花草树木，该多寂寞啊！孩子们，把你们的琅琅书声、悦耳歌声，再留一些在这里，也留给老师，好不好？”
　　教室里响起一片愉快的笑声。几个调皮的男孩把脸贴在课桌上，装出一副依依不舍的模样。
　　“老师，您说的是反话吧？”坐在前排的小淘气泽泽朝我眨眨眼，笑着说，“桌椅板凳大概跟您一样，早被我们吵烦了，巴不得我们早点放假呢。是不是呀？”
　　孩子们笑得更欢了，我也不禁笑起来，想起前几天课间操时，曾半开玩笑地提醒他：“你呀，成天不是喳喳喳就是呱呱呱，烦不烦呀？”那时泽泽脸一红，赧然一笑，便开始认真做操。现在想来，我那句话或许说得有点重了。
　　我怀着歉意走到泽泽身边，轻轻摸了摸他的头，笑道：“桌椅和我一样，很多时候是享受，是陶醉在你们的读书声、歌声和笑声里的。如果说‘烦’，那一定不是真心话。”泽泽抬起头望着我，笑容如阳光般灿烂！
　　不知是谁起了个头，唱起“小小少年，很少烦恼……”全班孩子跟着齐声唱起来，歌声越来越响亮。我注意到，嘉嘉也在唱。虽然略显拘谨，但看得出她很用心。我十分欣慰，朝她赞许地点了点头。
　　嘉嘉原本是个十分内向的女孩。课堂上，她总是安静地听讲，从不主动发言；课后也常常独自坐在座位上，很少和同学说笑玩闹；班级活动她也几乎不参加，仿佛被大家忽略了。与家长沟通后我才知道，她父母在外地打工，她和年迈的奶奶一起生活，平时话就很少，不善于表达自己。开学不久，了解她的情况后，我决定一点点帮助她改变。
　　记得第一次点名让她晨读时，嘉嘉很惊讶，迟疑了好一会儿，终于站了起来，开始小声朗读。她的声音很轻，语速也慢，但发音很准确。我大声鼓励她：“你的普通话很标准，如果再响亮一些，让全班同学都能听清楚，那就更棒了。来，再读一遍，让你的声音响彻整个教室！”
　　嘉嘉有些害羞，但声音确实大了一些。孩子们专注地听着，有的点头赞许，有的微笑鼓励，还有人朝她竖起两个大拇指。
　　然而，嘉嘉似乎已经习惯了沉默与被动。两三个月过去了，她主动参与活动的次数仍然屈指可数。令我欣慰的是，她脸上的笑容渐渐多了起来。一次通话中，她奶奶告诉我，嘉嘉开始主动跟她讲学校里的事了。
　　放学铃声响了，孩子们一个个从讲台前走过，与我道别。盼盼走在最后，胖乎乎的身子把羽绒服撑得圆鼓鼓的，像个蓬松的小球。我心里微微一酸，又涌起一股暖意——这个智力发展稍慢的孩子，虽然反应不快，却是多么幸运，有那样一位爱他、懂他的妈妈！盼盼对我说“拜拜”，我轻轻拍拍他的肩，伸出小指作拉钩状：“盼盼，要记住我们的约定哟！”盼盼羞涩地一笑，也伸出小指与我拉钩：“每天运动一小时，健康快乐每一天！”
　　教室门口，队伍站得整整齐齐。不知是谁带头唱了一句，全班孩子跟着齐声唱起来：
　　“白云挂在那蓝天，像你的微笑。你笑起来真好看，像春天的花一样……”