发布日期:2023年08月21日
师范生教师教育教学能力培养策略研究
师范教育作为教育工作的“母机”，面向基础教育课程体系改革，亟须创新人才培养模式，进一步提高师范生培养质量，打造提供高素质、专业化的教师队伍蓄水池。基础教育新一轮课程改革的核心在于培养学生全面发展，落脚点为教育教学，因此教师的教育教学能力愈显重要。2018年2月，教育部等五部委联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》提出师范生培养要“注重教学基本功训练和实践教学”，对师范生培养提出新要求。师范院校作为基础教育师资培养主战场，须无缝对接国家对师范人才需求规格，坚持以实践为导向、以教育教学能力为内核的人才培养模式，严把教师“出口关”，实负新时代师范院校仔肩。
师范生教育教学能力培养研究可梳理出两条脉络。一条为立足专业的教师职业能力培养研究，如熊德、朱贺萌观照学前教育专业进行了师范生体育教学能力提升策略的研究；李飞祥针对数学专业师范生教育教学能力训练的实践，提出了训练策略改革的具体措施。另外一条脉络为师范生教育教学能力培养研究，如乐伶俐提出构建师范院校与中小学和教育行政部门“协同育人”的实践共同体，进行师范生教育教学能力培养；高如民、李丽从改变培养模式、优化课程、改进教学方法、增强教育实践等进行师范生教育教学能力培养探索。审视目前研究发现：立足专业的教师职业能力培养研究虽提供了师范生人才培养思路，但未能系统探索教育教学能力培养。此外，虽有研究关照了普适性的教育教学能力培养，但对教育教学能力的“育”的关注不够，未体现新时代教师职业能力内核，未与“四有好老师”培养对标。
作为提升基础教育质量中坚力量,师范院校可通过强化过程管理、优化课程体系、营造育人氛围、加强实践训练、构建科学测评等展开教育教学能力培养。
1.强化过程管理
首先提高认识，确定教师技能培养为人才培养主要内容；强化组织管理，形成上下协调的实践实训机制，设立专业能力培养机构，制订培养计划，展开能力培训与测评，组织竞赛活动，结合班级教育与团队活动，并进行全程全方位监督。
2.优化课程体系
科学合理的课程体系是师范生培养的基础，通识课与专业课为人文素养积淀与专业能力培养保驾护航，系统的教师教育类课程体系是师范生教育教学能力培养的关键，由教育理论课、教师技能课和教学实践类课等三类课群组成。教育理论课群涉及教师职业必需的教育学、心理学、教育法规等基础知识；教师技能课涵盖基本能力、课堂教学技巧、现代教学方法、教育信息化数字化能力等。教学实践类课包括教学技能实训课、教育教学实习等。通过完善课程体系，实现教师职业技能培养与学科特色相辅相成。
3.营造育人氛围
师范院校要形成师范生师德养成、涵养教育情怀、增强教育教学能力的良好育人氛围，聘请扎根一线的中小学优秀教师作报告，激发师范生从教意愿、引导高尚师德践行，触发教育情怀涵育，强化职业能力训练主动性，为培育“四有”好老师筑牢基础。
4.加强实践训练
能力获致源于课堂传授与实践淬炼，理论指导下的实践训练是教育教学能力培养的关键。首先制订实施方案，确定训练内容。1—2学期聚焦技能训练，涉及汉字书写与板书设计、普通话教学与教师口语、现代信息技术应用等；3—4学期关注课堂教学能力训练，涵盖教案撰写、教学设计等基本技能；5—6学期以教育能力培养为主，包括品德教育技能、与家长沟通能力、应对偶发事件等育人技能；7—8学期以研究能力培养为主，涉及文献信息获取能力、调查研究能力、教育反思和实践能力等。4类环环相扣的实践训练贯穿人才培养全过程。
5.构建科学测评
科学规范的测评是教育教学能力培养的保障。首先明确教育教学能力测评标准，进行基本技能、教学技巧等测评；其次依托大数据分析能力培养过程的问题，及时反馈信息；建立测评专家库、测评试题库，进行课堂教学能力考核，所有单项技能合格后方可参加教育教学实习实践。
教育教学能力培育是师范院校师范生人才培养的核心，传统教育教学能力培养往往产出虚拟能力,无法对接真实岗位需求。实践导向的教育教学能力培养策略强调新时代职前教师培养的师德与教育情怀内核，强化能力培养过程管理，根据真实教育场景所需要的职业技能来反向设计实践实训内容，并通过科学规范的能力评价来保障师范生通过实践实训去体悟进而获致真实的教育教学能力，提升师范生人才培养质量。
参考文献
[1]乐伶俐.以实践为导向的师范生教育教学能力培养路径探析[J].衡阳师范学院学报,2021.
[2]高如民、李丽.高等院校师范生教育教学能力现状分析与训练提升[J].教育评论,2016.
[3]熊德、朱贺萌.学前教育专业师范生体育教学能力提升策略研究[J].冰雪体育创新研究,2022.
[4]李飞祥.师范生教育教学能力训练策略的实践与研究[J].安阳师范学院学报,2016.
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目（21BG044）；陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（SJS2022ZD028）；陕西省教育厅科研计划项目（22JK0212）。
师范生教育教学能力培养研究可梳理出两条脉络。一条为立足专业的教师职业能力培养研究，如熊德、朱贺萌观照学前教育专业进行了师范生体育教学能力提升策略的研究；李飞祥针对数学专业师范生教育教学能力训练的实践，提出了训练策略改革的具体措施。另外一条脉络为师范生教育教学能力培养研究，如乐伶俐提出构建师范院校与中小学和教育行政部门“协同育人”的实践共同体，进行师范生教育教学能力培养；高如民、李丽从改变培养模式、优化课程、改进教学方法、增强教育实践等进行师范生教育教学能力培养探索。审视目前研究发现：立足专业的教师职业能力培养研究虽提供了师范生人才培养思路，但未能系统探索教育教学能力培养。此外，虽有研究关照了普适性的教育教学能力培养，但对教育教学能力的“育”的关注不够，未体现新时代教师职业能力内核，未与“四有好老师”培养对标。
作为提升基础教育质量中坚力量,师范院校可通过强化过程管理、优化课程体系、营造育人氛围、加强实践训练、构建科学测评等展开教育教学能力培养。
1.强化过程管理
首先提高认识，确定教师技能培养为人才培养主要内容；强化组织管理，形成上下协调的实践实训机制，设立专业能力培养机构，制订培养计划，展开能力培训与测评，组织竞赛活动，结合班级教育与团队活动，并进行全程全方位监督。
2.优化课程体系
科学合理的课程体系是师范生培养的基础，通识课与专业课为人文素养积淀与专业能力培养保驾护航，系统的教师教育类课程体系是师范生教育教学能力培养的关键，由教育理论课、教师技能课和教学实践类课等三类课群组成。教育理论课群涉及教师职业必需的教育学、心理学、教育法规等基础知识；教师技能课涵盖基本能力、课堂教学技巧、现代教学方法、教育信息化数字化能力等。教学实践类课包括教学技能实训课、教育教学实习等。通过完善课程体系，实现教师职业技能培养与学科特色相辅相成。
3.营造育人氛围
师范院校要形成师范生师德养成、涵养教育情怀、增强教育教学能力的良好育人氛围，聘请扎根一线的中小学优秀教师作报告，激发师范生从教意愿、引导高尚师德践行，触发教育情怀涵育，强化职业能力训练主动性，为培育“四有”好老师筑牢基础。
4.加强实践训练
能力获致源于课堂传授与实践淬炼，理论指导下的实践训练是教育教学能力培养的关键。首先制订实施方案，确定训练内容。1—2学期聚焦技能训练，涉及汉字书写与板书设计、普通话教学与教师口语、现代信息技术应用等；3—4学期关注课堂教学能力训练，涵盖教案撰写、教学设计等基本技能；5—6学期以教育能力培养为主，包括品德教育技能、与家长沟通能力、应对偶发事件等育人技能；7—8学期以研究能力培养为主，涉及文献信息获取能力、调查研究能力、教育反思和实践能力等。4类环环相扣的实践训练贯穿人才培养全过程。
5.构建科学测评
科学规范的测评是教育教学能力培养的保障。首先明确教育教学能力测评标准，进行基本技能、教学技巧等测评；其次依托大数据分析能力培养过程的问题，及时反馈信息；建立测评专家库、测评试题库，进行课堂教学能力考核，所有单项技能合格后方可参加教育教学实习实践。
教育教学能力培育是师范院校师范生人才培养的核心，传统教育教学能力培养往往产出虚拟能力,无法对接真实岗位需求。实践导向的教育教学能力培养策略强调新时代职前教师培养的师德与教育情怀内核，强化能力培养过程管理，根据真实教育场景所需要的职业技能来反向设计实践实训内容，并通过科学规范的能力评价来保障师范生通过实践实训去体悟进而获致真实的教育教学能力，提升师范生人才培养质量。
参考文献
[1]乐伶俐.以实践为导向的师范生教育教学能力培养路径探析[J].衡阳师范学院学报,2021.
[2]高如民、李丽.高等院校师范生教育教学能力现状分析与训练提升[J].教育评论,2016.
[3]熊德、朱贺萌.学前教育专业师范生体育教学能力提升策略研究[J].冰雪体育创新研究,2022.
[4]李飞祥.师范生教育教学能力训练策略的实践与研究[J].安阳师范学院学报,2016.
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目（21BG044）；陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（SJS2022ZD028）；陕西省教育厅科研计划项目（22JK0212）。