发布日期:2023年08月21日
实践导向的“育、练、测、赛、践”五位一体师范生教师教育教学能力培养模式探索
教育是民族振兴、社会进步的重要基石，师范教育作为教育工作的“母机”，是建设教育强国的基础工程，党和国家历来高度重视师范教育，党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央更加高度重视师范教育工作。2014年4月，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时强调，“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”2018年1月，中共中央国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出“大力振兴师范教育，不断提升教师专业素质能力”，“整体提升师范院校和师范专业办学水平”。2019年2月中共陕西省委、陕西省人民政府印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，指出要“改进和完善师范教育课程体系”。以师德师风建设为核心，以素质能力提升为主线，以体制机制创新为动力，建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的党和人民满意的创新型教师队伍，是陕西省新时代教师队伍建设的总体目标。新时代背景赋予了师范院校培养具有深厚教育情怀、扎实教学能力、高超育人水平的师范生的新使命，师范院校在师范生培养中应坚持实践导向，以养成师德师风、培育教学能力、提高育人水平、涵养教育情怀为目标，注重实践、面向实践，最终走向实践。
师范生教育教学能力培养是教师教育研究的重点。目前研究有涉及到师范生单项职业能力，如张香兰的“班主任工作艺术”指向了师范生班级管理职业技能。[1]邓芳娇在“英语师范生创新创业能力培养体系的构建”中，聚焦
[2]师范生的创新创业能力培养。 也有研究关注了师范生综合职业能力培养，如范志勇、叶留青等探索了融“教、学、做”为一体的师范生教师职业能力分层实训模式，然该研究立足高职院校，聚焦小学段师范生教师职业能力培养。[3]王培喜、张玮以湖北第二师范学院师范生教育实践经验为基础，探索了师范生实践训练的SCC模块化课程体系。[4]该研究着眼点为课程体系，对师范生的教学技能培训从课程构建层面提出较为完整的构想。杨奋林、谭伟结合吉首大学数学与应用数学专业的师范生技能培训工作实践，从师资力量、教育类课程的教学以及教育实践，指出师范生教学技能培训中存在的问题，提出对策。[5]其研究立足吉首大学相关专业，提出师范生培养所面临的困难与瓶颈，对于梳理师范生的教师职业能力培养现状具有一定帮助。丁巨涛、付争方通过明确“师范性”培养目标，提出通过优化教师教育类课程体系、强化职业能力训练、构建校内外师资共同体及创新职业能力评价机制等途径来切实提高师范生教师职业能力。该研究明确了师范生培养关键为“师范性”，聚焦课程优化、实践培训、创新评价机制等展开研究。
上述研究为师范生培养提供了可资借鉴的思路，但仍有需改进之处：首先对以师德养成为核心的教师职业能力较少关注，还停留在“技”层面。其次虽触及实践维度，但主要关注实践课程优化、实践技能训练，但缺乏对能力培养的系统性、整体性审视。最后是逻辑性不强，对于促成师范生教师职业能力达成的内容、方法、方式的关系缺乏较为明晰的逻辑理路，未能构建一个聚焦实践导向，把育人、训练、测评、比赛、实践融为一体的师范生教师职业能力培养模式。
1.师范生教师教育教学能力培养内涵
界定教师教育教学能力是新时代师资培养的基础性和前提性问题，是指向教师教育的时代适应性的首要问题。本文立足师范生教师教育教学能力培养的研究现状，明确师范生教师职业能力定位，聚焦师德养成、情怀养成与能力培养，明确师范生教师教育教学能力培养内容，推进师范生教师教育教学能力培养由“技”到“道”的演进，构建实践导向的“育、练、测、赛、践”五位一体的培养模式，提供可供操作的培养路径，提升师范生人才培养质量。
1.1育
在师范生培养过程中，首先应实施开展师德养成教育工程，突出三全育人，造就具有高尚道德情操和深厚教育情怀的优秀教师。张恩德等指出“职前教师教育应有坚实的宏观价值引领与刚性质量约束，仅将‘教师资格证国考’作为职前教师教育逻辑有其局限性而应当予以批判。”[7]五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“育”强调“师德养成”与“教育情怀养成”教育。
“育”包括“养育”和“培育”两个方面。“师德养成”与“教育情怀养成”教育是“养育”的组成部分。培养师范生高尚师德与深厚教育情怀是高等师范院校落实“立德树人”根本任务的重要方面，是合格教师最重要的标准，是师范生将来成为“四有好老师”的前提和基础。“培育”是指培养师范生普通话与教师语言表达、板书规范与书面表达、教学设计与教案撰写、课堂组织与教学、教学评价与反思、学生教育与班级管理、人际交往与沟通、现代教育信息化与微格教学、教育教学研究与应用、课程标准解读等师范生教师职业能力。
1.2练
目前，教师教育课程门类和课时数量偏少，与基础教育相脱节；注重专业课程的开设，忽视师范生技能的培养；重学术、轻师范现象仍很普遍。[8]在师范生培养过程中，应丰富教师教育课程体系，推进教师教育教学改革。五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“练”指的是聚焦师范专业办学特色，紧抓教师教育类课程教学质量，积极探索“练”的方法与途径，利用学院、学校师范技能实训室来强化“练”，通过课前预练、课中演练、课后思练、实训集中练，巩固强化实践实训课程教学效果，实现师范生教师职业能力进阶。
1.3测
师范生教师教育教学能力的质量保障离不开“测”的监督作用。五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“测”旨在构建校内“三测三级”、校外四测的保障模式。通过学生、学院、学校测试，依托校内“三测三级”来考查师范生教师教育教学能力水平、激励引导师范生教师教育教学能力提升。通过参加教师资格证考试，完成校内外4个层级的“测”，确保师范生人才培养质量。
1.4赛
师范生人才培养质量的提升需要“赛”的激励。五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“赛”旨在通过校内外四级比赛，实现从促全体到促卓越，实现以赛促育，以赛促练，以赛促测。
1.5践
实践教学并不仅仅是培养师范生对教学实践问题的解决能力，也不仅仅是培养他们的教学实践能力，而是在培养一位优秀的教师，一位有着良好教育能力与综合素养的人。[9]2016年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确指出师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，师范院校要围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的“四有”好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力。[10]
本文所述五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“践”包括四个层面，即教育见习、教育实习、教育研习和顶岗实习。通过校外“四级践”来巩固提升“育”“练”“测”“赛”的成果，检验“育”“练”“测”“赛”的效果。通过“践”锤炼品质意志，巩固教育教学能力，提升教育教学水平，发现存在问题，反哺“育”“练”“测”“赛”，对其进行优化，实现师范生教师职业能力培养的持续改进。
2.师范生教师教育教学能力培养内在逻辑
厘清“育、练、测、赛、践”五位一体的逻辑关系有助于构建系统性、整体化人才培养体系。“育、练、测、赛、践”五位一体师范生教师教育教学能力培养模式以“育”为基，以“练”为要，以“测”为法，以“赛”为径，以“践”为用。四练、四践是师范生教师教育教学能力培养的行动路径，通过四测、四赛促进师范生教师教育教学能力的达成，通过四练、四测、四赛、四践构建师范生教师教育教学能力五位一体、一核四翼的新型培养模式。
实践导向的“育、练、测、赛、践”五位一体师范生教师职业能力培养模式，针对高等师范院校师范生人才培养过程中存在的具体问题，探索师范生教师教育教学能力培养的新路径，把高尚师德养成作为师范生培养的灵魂，把涵养教育情怀作为师范生培养的底气，把教学能力培养作为师范生培养的内核。通过“测”与“赛”的方式，促成师范生教师职业能力提升，以“练”与“践”的形式实现师范生教师职业能力培养提质增效。“育、练、测、赛、践”五位一体的师范生教师教育教学能力培养模式体现师德为先、能力为重的师范生培养理念，力求提供培养师范生成为新时代“四有好老师”的新思路，探索培养师范生成为未来“大先生”的新模式。
参考文献：
[1] 张香兰、毕宪顺.班主任工作艺术[M].高等教育出版社，2011.
[2] 邓芳娇.英语师范生创新创业能力培养体系的构建[J].创新创业理论研究与实践，2021(10):125-128.
[3] 范志勇、叶留青、杨秀芹.师范生教师职业能力分层实训模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2017(12):161-162.
[4] 王培喜、张玮.师范生教学技能有效培养的实践课程模块研究[M].华中师范大学出版社，2017.
[5] 杨奋林、谭伟.探讨师范生教学技能培训中存在的问题和对策[J].现代职业教育，2021（7）：16-17.
[6] 丁巨涛、付争方. 地方高校师范生教师职业能力培养探索与实践[J].安康学院学报，2021（2）：15-19.
[7] 张恩德、李秀萍、曾辉. 基于教师核心素养的职前教师教育变革审思，2023（1）：58-63.
[8] 朱为鸿、曲中林. 地方本科院校教师教育改革的问题与对策[J].高等教育研究，2015（7）：68-74.
[9] 叶王蓓、滕一欣. 国际视野下师范生实践教学的特征及走向[J].教师教育研究，2022（3）：22-30.
[10] 教育部．关于加强师范生教育实践的意见 [EB/OL]．(2016-03-21) http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html．
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目（21BG044）；陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（SJS2022ZD028）。
师范生教育教学能力培养是教师教育研究的重点。目前研究有涉及到师范生单项职业能力，如张香兰的“班主任工作艺术”指向了师范生班级管理职业技能。[1]邓芳娇在“英语师范生创新创业能力培养体系的构建”中，聚焦
[2]师范生的创新创业能力培养。 也有研究关注了师范生综合职业能力培养，如范志勇、叶留青等探索了融“教、学、做”为一体的师范生教师职业能力分层实训模式，然该研究立足高职院校，聚焦小学段师范生教师职业能力培养。[3]王培喜、张玮以湖北第二师范学院师范生教育实践经验为基础，探索了师范生实践训练的SCC模块化课程体系。[4]该研究着眼点为课程体系，对师范生的教学技能培训从课程构建层面提出较为完整的构想。杨奋林、谭伟结合吉首大学数学与应用数学专业的师范生技能培训工作实践，从师资力量、教育类课程的教学以及教育实践，指出师范生教学技能培训中存在的问题，提出对策。[5]其研究立足吉首大学相关专业，提出师范生培养所面临的困难与瓶颈，对于梳理师范生的教师职业能力培养现状具有一定帮助。丁巨涛、付争方通过明确“师范性”培养目标，提出通过优化教师教育类课程体系、强化职业能力训练、构建校内外师资共同体及创新职业能力评价机制等途径来切实提高师范生教师职业能力。该研究明确了师范生培养关键为“师范性”，聚焦课程优化、实践培训、创新评价机制等展开研究。
上述研究为师范生培养提供了可资借鉴的思路，但仍有需改进之处：首先对以师德养成为核心的教师职业能力较少关注，还停留在“技”层面。其次虽触及实践维度，但主要关注实践课程优化、实践技能训练，但缺乏对能力培养的系统性、整体性审视。最后是逻辑性不强，对于促成师范生教师职业能力达成的内容、方法、方式的关系缺乏较为明晰的逻辑理路，未能构建一个聚焦实践导向，把育人、训练、测评、比赛、实践融为一体的师范生教师职业能力培养模式。
1.师范生教师教育教学能力培养内涵
界定教师教育教学能力是新时代师资培养的基础性和前提性问题，是指向教师教育的时代适应性的首要问题。本文立足师范生教师教育教学能力培养的研究现状，明确师范生教师职业能力定位，聚焦师德养成、情怀养成与能力培养，明确师范生教师教育教学能力培养内容，推进师范生教师教育教学能力培养由“技”到“道”的演进，构建实践导向的“育、练、测、赛、践”五位一体的培养模式，提供可供操作的培养路径，提升师范生人才培养质量。
1.1育
在师范生培养过程中，首先应实施开展师德养成教育工程，突出三全育人，造就具有高尚道德情操和深厚教育情怀的优秀教师。张恩德等指出“职前教师教育应有坚实的宏观价值引领与刚性质量约束，仅将‘教师资格证国考’作为职前教师教育逻辑有其局限性而应当予以批判。”[7]五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“育”强调“师德养成”与“教育情怀养成”教育。
“育”包括“养育”和“培育”两个方面。“师德养成”与“教育情怀养成”教育是“养育”的组成部分。培养师范生高尚师德与深厚教育情怀是高等师范院校落实“立德树人”根本任务的重要方面，是合格教师最重要的标准，是师范生将来成为“四有好老师”的前提和基础。“培育”是指培养师范生普通话与教师语言表达、板书规范与书面表达、教学设计与教案撰写、课堂组织与教学、教学评价与反思、学生教育与班级管理、人际交往与沟通、现代教育信息化与微格教学、教育教学研究与应用、课程标准解读等师范生教师职业能力。
1.2练
目前，教师教育课程门类和课时数量偏少，与基础教育相脱节；注重专业课程的开设，忽视师范生技能的培养；重学术、轻师范现象仍很普遍。[8]在师范生培养过程中，应丰富教师教育课程体系，推进教师教育教学改革。五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“练”指的是聚焦师范专业办学特色，紧抓教师教育类课程教学质量，积极探索“练”的方法与途径，利用学院、学校师范技能实训室来强化“练”，通过课前预练、课中演练、课后思练、实训集中练，巩固强化实践实训课程教学效果，实现师范生教师职业能力进阶。
1.3测
师范生教师教育教学能力的质量保障离不开“测”的监督作用。五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“测”旨在构建校内“三测三级”、校外四测的保障模式。通过学生、学院、学校测试，依托校内“三测三级”来考查师范生教师教育教学能力水平、激励引导师范生教师教育教学能力提升。通过参加教师资格证考试，完成校内外4个层级的“测”，确保师范生人才培养质量。
1.4赛
师范生人才培养质量的提升需要“赛”的激励。五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“赛”旨在通过校内外四级比赛，实现从促全体到促卓越，实现以赛促育，以赛促练，以赛促测。
1.5践
实践教学并不仅仅是培养师范生对教学实践问题的解决能力，也不仅仅是培养他们的教学实践能力，而是在培养一位优秀的教师，一位有着良好教育能力与综合素养的人。[9]2016年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确指出师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，师范院校要围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的“四有”好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力。[10]
本文所述五位一体师范生教师教育教学能力培养模式中的“践”包括四个层面，即教育见习、教育实习、教育研习和顶岗实习。通过校外“四级践”来巩固提升“育”“练”“测”“赛”的成果，检验“育”“练”“测”“赛”的效果。通过“践”锤炼品质意志，巩固教育教学能力，提升教育教学水平，发现存在问题，反哺“育”“练”“测”“赛”，对其进行优化，实现师范生教师职业能力培养的持续改进。
2.师范生教师教育教学能力培养内在逻辑
厘清“育、练、测、赛、践”五位一体的逻辑关系有助于构建系统性、整体化人才培养体系。“育、练、测、赛、践”五位一体师范生教师教育教学能力培养模式以“育”为基，以“练”为要，以“测”为法，以“赛”为径，以“践”为用。四练、四践是师范生教师教育教学能力培养的行动路径，通过四测、四赛促进师范生教师教育教学能力的达成，通过四练、四测、四赛、四践构建师范生教师教育教学能力五位一体、一核四翼的新型培养模式。
实践导向的“育、练、测、赛、践”五位一体师范生教师职业能力培养模式，针对高等师范院校师范生人才培养过程中存在的具体问题，探索师范生教师教育教学能力培养的新路径，把高尚师德养成作为师范生培养的灵魂，把涵养教育情怀作为师范生培养的底气，把教学能力培养作为师范生培养的内核。通过“测”与“赛”的方式，促成师范生教师职业能力提升，以“练”与“践”的形式实现师范生教师职业能力培养提质增效。“育、练、测、赛、践”五位一体的师范生教师教育教学能力培养模式体现师德为先、能力为重的师范生培养理念，力求提供培养师范生成为新时代“四有好老师”的新思路，探索培养师范生成为未来“大先生”的新模式。
参考文献：
[1] 张香兰、毕宪顺.班主任工作艺术[M].高等教育出版社，2011.
[2] 邓芳娇.英语师范生创新创业能力培养体系的构建[J].创新创业理论研究与实践，2021(10):125-128.
[3] 范志勇、叶留青、杨秀芹.师范生教师职业能力分层实训模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2017(12):161-162.
[4] 王培喜、张玮.师范生教学技能有效培养的实践课程模块研究[M].华中师范大学出版社，2017.
[5] 杨奋林、谭伟.探讨师范生教学技能培训中存在的问题和对策[J].现代职业教育，2021（7）：16-17.
[6] 丁巨涛、付争方. 地方高校师范生教师职业能力培养探索与实践[J].安康学院学报，2021（2）：15-19.
[7] 张恩德、李秀萍、曾辉. 基于教师核心素养的职前教师教育变革审思，2023（1）：58-63.
[8] 朱为鸿、曲中林. 地方本科院校教师教育改革的问题与对策[J].高等教育研究，2015（7）：68-74.
[9] 叶王蓓、滕一欣. 国际视野下师范生实践教学的特征及走向[J].教师教育研究，2022（3）：22-30.
[10] 教育部．关于加强师范生教育实践的意见 [EB/OL]．(2016-03-21) http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html．
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目（21BG044）；陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（SJS2022ZD028）。