发布日期:2025年11月21日
生活即课堂：小学班主任劳动德育的生活化实践与育人价值重构
摘要：劳动教育是落实“五育并举”的重要基石，而小学阶段的劳动德育应回归生活本真。本文以陶行知“生活即教育”理论为指导，结合班主任工作实践，通过多种生活化劳动项目，阐释劳动教育如何在责任养成、情感培育、价值建构中发挥独特作用，论证劳动德育对破解“知行分离”德育困境的实践价值，为新时代小学劳动教育提供可复制的班级实践范式。
关键词：生活教育；劳动德育；小学班主任；生活化实践
引言
在“双减”政策背景下，劳动教育的育人价值被重新审视。然而，当前小学劳动德育存在两大误区：一是将劳动异化为“卫生打扫”的单一任务，二是陷入“课堂说教+校外体验”的割裂模式，导致学生“不爱劳动、不会劳动、不尊重劳动”。陶行知先生指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”小学班主任作为班级生活的组织者，应将劳动教育融入日常，让劳动成为看得见、摸得着、体验深的生活实践，使学生在真实的生活情境中理解劳动意义、培育劳动精神。
一、生活化劳动德育的实施体系
（一）日常劳动：在细微处播撒责任种子
日常劳动是班级生活的基本构成，其德育价值在于通过重复性实践培养良好习惯与责任意识。班主任在班级推行“三微劳动计划”，将劳动任务转化为可操作的生活细节：
1.个人劳动：自理能力的“生活必修课”
设计《我的生活小清单》，包含“书包整理三步法”“课桌美容术”“衣物管理小窍门”等内容。针对一年级新生，拍摄书包整理微视频，制作劳动步骤卡通图，通过每日劳动打卡积分激励学生养成自理习惯。
2.集体劳动：责任担当的“班级共同体”
设立每日劳动责任岗，除传统值日生外，新增“午餐配送员”“图书归位师”“绿植养护官”“黑板美容师”等岗位，每个岗位配有《劳动任务说明书》（如午餐配送员需提前10分钟到食堂清点餐具，提醒同学安静用餐、光盘行动）。实行岗位轮换制，确保每个学生每学期体验至少3种劳动岗位。
3.家庭劳动：习惯养成的“生活延伸带”
设计《家庭劳动微任务》，根据不同年级设置梯度目标：低年级“帮父母做一件小事”，中年级“承包一项家庭劳动”，高年级“策划一次家庭劳动”。建立“家庭劳动联系卡”，家长记录孩子的劳动过程，班主任每月举办“劳动小达人”分享会。
（二）项目劳动：在探究中培育劳动精神
项目化劳动以真实问题为驱动，引导学生在解决问题的过程中发展综合能力，培育创新、合作、坚韧等劳动精神。班主任结合季节变化、传统节日、班级需求，设计三大类劳动项目：
自然探究类：“班级小农夫”种植项目。在教室阳台开辟“成长小农场”，组织学生种植大蒜、豆芽、多肉植物等易养护植物。
生活服务类：“午餐文明岗”优化项目。针对午餐时存在的浪费、喧哗、餐具摆放混乱等问题，组织学生成立“午餐管理委员会”，设计“光盘行动积分卡”，吃得干净的同学可兑换“优先选书权”。
创意改造类：“旧物重生工坊”项目。发起“变废为宝”行动，让学生收集旧纸箱、瓶盖、布料等材料，分组完成创意改造任务。当看到自己改造的旧物在班级发挥作用，学生们真切体会到“劳动创造美”的含义，便会自发养成“珍惜资源、反对浪费”的生活习惯。
（三）社会劳动：在体验中建构价值认同
劳动德育的最终指向，是让学生理解劳动的社会意义，形成对劳动者的尊重与责任担当。班主任依托校园周边社区，开展“劳动育人共同体”建设。
校园服务劳动：做学校的“小主人”。组织学生参与“校园环境守护行动”，包括擦拭宣传栏、给花草树木挂牌、为低年级弟弟妹妹整理书包等。
社区实践劳动：做社会的“小公民”。与社区共建“劳动实践基地”，开展“暖心服务进社区”活动——走进养老院，为老人捶背、表演节目、帮忙整理房间；走进菜市场，观察商贩劳动过程，记录“劳动时间表”；走进公园，捡拾垃圾、宣传垃圾分类，设计“文明游园小贴士”。这种真实的社会劳动体验，让“尊重劳动者”“珍惜劳动成果”不再是口号，而是发自内心的价值认同。
二、育人价值：在劳动中实现道德生长
（一）从“任务完成”到“责任自觉”：劳动培育责任意识
传统德育中，责任教育常停留在口头强调，而劳动德育通过“具体任务—持续实践—成果反馈”的闭环，让责任意识自然生长。
（二）从“个体劳动”到“协作共生”：劳动涵养集体精神
在“午餐文明岗”“旧物改造工坊”等项目中，学生必须分工合作、沟通协调才能完成任务。曾有小组在制作环保购物袋时，因颜色搭配分歧发生争吵，最终通过“轮流发言、投票决定”达成共识。这种在劳动中学会倾听、包容、妥协的经历，比任何说教都更能培养集体意识，让学生明白“每个人的劳动都是集体成功的一部分”。
（三）从“劳动体验”到“价值认同”：劳动建构道德认知
当学生在种植中感受生命成长、在旧物改造中发现创造乐趣、在社区服务中体会劳动艰辛，他们对“劳动光荣、懒惰可耻”“幸福生活靠劳动创造”的理解就不再抽象。四年级学生在《劳动日记》中写道：“以前觉得打扫卫生是麻烦事，现在看到干净的教室，才知道劳动能带来快乐和成就感。”这种从身体体验到心理认同的转变，正是劳动德育的核心价值所在。
结语
劳动是生活的底色，更是德育的活教材。当班主任将劳动教育融入班级生活的点点滴滴，让扫地、整理、种植、服务都成为育人的契机，就能实现陶行知先生倡导的“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。在这个过程中，学生收获的不仅是劳动技能，而且是对生活的热爱、对责任的担当、对价值的认同——这正是劳动德育的终极追求。让我们以生活为课堂，让劳动成为纽带，在平凡的劳动实践中，培育出具有健全人格、责任意识与创新精神的时代新人。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]顾明远.劳动教育的本质与价值[J].中国教育学刊，2020(5).
[3] 檀传宝. 劳动教育的概念理解——兼论新时代劳动教育的定位[J].教育研究，2019(8).
关键词：生活教育；劳动德育；小学班主任；生活化实践
引言
在“双减”政策背景下，劳动教育的育人价值被重新审视。然而，当前小学劳动德育存在两大误区：一是将劳动异化为“卫生打扫”的单一任务，二是陷入“课堂说教+校外体验”的割裂模式，导致学生“不爱劳动、不会劳动、不尊重劳动”。陶行知先生指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”小学班主任作为班级生活的组织者，应将劳动教育融入日常，让劳动成为看得见、摸得着、体验深的生活实践，使学生在真实的生活情境中理解劳动意义、培育劳动精神。
一、生活化劳动德育的实施体系
（一）日常劳动：在细微处播撒责任种子
日常劳动是班级生活的基本构成，其德育价值在于通过重复性实践培养良好习惯与责任意识。班主任在班级推行“三微劳动计划”，将劳动任务转化为可操作的生活细节：
1.个人劳动：自理能力的“生活必修课”
设计《我的生活小清单》，包含“书包整理三步法”“课桌美容术”“衣物管理小窍门”等内容。针对一年级新生，拍摄书包整理微视频，制作劳动步骤卡通图，通过每日劳动打卡积分激励学生养成自理习惯。
2.集体劳动：责任担当的“班级共同体”
设立每日劳动责任岗，除传统值日生外，新增“午餐配送员”“图书归位师”“绿植养护官”“黑板美容师”等岗位，每个岗位配有《劳动任务说明书》（如午餐配送员需提前10分钟到食堂清点餐具，提醒同学安静用餐、光盘行动）。实行岗位轮换制，确保每个学生每学期体验至少3种劳动岗位。
3.家庭劳动：习惯养成的“生活延伸带”
设计《家庭劳动微任务》，根据不同年级设置梯度目标：低年级“帮父母做一件小事”，中年级“承包一项家庭劳动”，高年级“策划一次家庭劳动”。建立“家庭劳动联系卡”，家长记录孩子的劳动过程，班主任每月举办“劳动小达人”分享会。
（二）项目劳动：在探究中培育劳动精神
项目化劳动以真实问题为驱动，引导学生在解决问题的过程中发展综合能力，培育创新、合作、坚韧等劳动精神。班主任结合季节变化、传统节日、班级需求，设计三大类劳动项目：
自然探究类：“班级小农夫”种植项目。在教室阳台开辟“成长小农场”，组织学生种植大蒜、豆芽、多肉植物等易养护植物。
生活服务类：“午餐文明岗”优化项目。针对午餐时存在的浪费、喧哗、餐具摆放混乱等问题，组织学生成立“午餐管理委员会”，设计“光盘行动积分卡”，吃得干净的同学可兑换“优先选书权”。
创意改造类：“旧物重生工坊”项目。发起“变废为宝”行动，让学生收集旧纸箱、瓶盖、布料等材料，分组完成创意改造任务。当看到自己改造的旧物在班级发挥作用，学生们真切体会到“劳动创造美”的含义，便会自发养成“珍惜资源、反对浪费”的生活习惯。
（三）社会劳动：在体验中建构价值认同
劳动德育的最终指向，是让学生理解劳动的社会意义，形成对劳动者的尊重与责任担当。班主任依托校园周边社区，开展“劳动育人共同体”建设。
校园服务劳动：做学校的“小主人”。组织学生参与“校园环境守护行动”，包括擦拭宣传栏、给花草树木挂牌、为低年级弟弟妹妹整理书包等。
社区实践劳动：做社会的“小公民”。与社区共建“劳动实践基地”，开展“暖心服务进社区”活动——走进养老院，为老人捶背、表演节目、帮忙整理房间；走进菜市场，观察商贩劳动过程，记录“劳动时间表”；走进公园，捡拾垃圾、宣传垃圾分类，设计“文明游园小贴士”。这种真实的社会劳动体验，让“尊重劳动者”“珍惜劳动成果”不再是口号，而是发自内心的价值认同。
二、育人价值：在劳动中实现道德生长
（一）从“任务完成”到“责任自觉”：劳动培育责任意识
传统德育中，责任教育常停留在口头强调，而劳动德育通过“具体任务—持续实践—成果反馈”的闭环，让责任意识自然生长。
（二）从“个体劳动”到“协作共生”：劳动涵养集体精神
在“午餐文明岗”“旧物改造工坊”等项目中，学生必须分工合作、沟通协调才能完成任务。曾有小组在制作环保购物袋时，因颜色搭配分歧发生争吵，最终通过“轮流发言、投票决定”达成共识。这种在劳动中学会倾听、包容、妥协的经历，比任何说教都更能培养集体意识，让学生明白“每个人的劳动都是集体成功的一部分”。
（三）从“劳动体验”到“价值认同”：劳动建构道德认知
当学生在种植中感受生命成长、在旧物改造中发现创造乐趣、在社区服务中体会劳动艰辛，他们对“劳动光荣、懒惰可耻”“幸福生活靠劳动创造”的理解就不再抽象。四年级学生在《劳动日记》中写道：“以前觉得打扫卫生是麻烦事，现在看到干净的教室，才知道劳动能带来快乐和成就感。”这种从身体体验到心理认同的转变，正是劳动德育的核心价值所在。
结语
劳动是生活的底色，更是德育的活教材。当班主任将劳动教育融入班级生活的点点滴滴，让扫地、整理、种植、服务都成为育人的契机，就能实现陶行知先生倡导的“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。在这个过程中，学生收获的不仅是劳动技能，而且是对生活的热爱、对责任的担当、对价值的认同——这正是劳动德育的终极追求。让我们以生活为课堂，让劳动成为纽带，在平凡的劳动实践中，培育出具有健全人格、责任意识与创新精神的时代新人。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]顾明远.劳动教育的本质与价值[J].中国教育学刊，2020(5).
[3] 檀传宝. 劳动教育的概念理解——兼论新时代劳动教育的定位[J].教育研究，2019(8).