发布日期:2025年11月17日
以建设美丽中国为基点的初中地理课程实施策略
摘要：新版义务教育课程标准将“建设美丽中国”作为地理学科课程性质的落脚点。基于此，本文主要观点是将“建设美丽中国”视为地理学科四维度素养的综合体现，并提出在现实社会背景下，义务教育地理课程的实施应着眼于以下两个方面：一是借助课程思政，开展具有家国情怀、“中国芯”意识及文明行为素养的时代公民教育；二是开展具有生态文明意识的生态品质教育，从而为学生浸染建设美丽中国的成长、发展与担当底色。
关键词：建设美丽中国；基点；初中地理课程；策略
在义务教育课堂教学实践中，城市学生在农业、生态等内容的学习中常存在“不带土味”的认知偏差；部分学生在城乡环境转换中面临价值观适应挑战，陷入网贷、“杀猪盘”等困境的案例。笔者感叹，此现象与“不稼不穑，胡取禾三百廛兮”所反映的脱离实际、缺乏根基的教育有关。生态文明意识与能力的高低，本质上取决于个体对环境的认知态度，根源在于人的内在品质。因此，本文从地理课程思政的视角探讨如何塑造人格，从生态文明的角度探索如何培养具有地理品质的人，以此论述探讨以“建设美丽中国”为基点的初中地理课程实施策略。
一、把准地理课程思政视角，塑造具有建设美丽中国底蕴的时代公民
建设美丽中国需要以具有“中国芯”的公民为后盾，即培养有责任、有担当的时代新人。因此，应充分发挥地理课程的育人功能，将课程思政融入教学全过程。
（一）在教学目标的确定中强化价值观教育的着力点
自义务教育新课标实施以来，我们在探索教学目标的提炼与续写中，虽然突出学科素养的传递，但却在一定程度上淡化了对“情感态度价值观”目标的重视。这是一种异化教学的短视行为，施教者必须警惕，否则将陷入“ 抓住西瓜，丢掉芝麻”的尴尬境地，削弱地理课程对培养“中国芯”公民的教育力。
（二）在教学内容素材挖掘中，客观有力地呈现材料所反映的中国品质
例如，在七年级湘教版教材“地球在宇宙中”框题的教学中，可适当引入我国在宇宙探索中取得的辉煌成就。如我国于1970年4月24日发射的首颗人造卫星“东方红一号”，设计寿命仅为28天，却在轨工作45年，至今已在太空运行55年仍未坠落。这一事实所反映的“中国质量”，难道不是具有“ 中国坚韧”的科学工作者所能实现的吗？更不必说神舟系列卫星已进入“神舟二十”空间站运行的世界太空探索高端领域。这一系列辉煌成就，若没有家国情怀与“中国芯”的支撑，何以担当如此大任？科学工作者如此，学生亦应在对父母的情感、对社会的良知中，逐渐熏染家国情怀的底色，这才是地理课程实施的终极目标。
（三）在课程实施的点滴环节中彰显中华优秀传统文化的博大精深
例如，在学习“地球公转”时，不可避免地需引导学生学习“二十四节气”。在利用课件展示我国冬奥会开幕式壮观画面的同时，可如此赞扬张艺谋导演：一位具有中国禀赋的导演，以中华特有的时钟形式逼真呈现中华优秀文化，以世界最具诗意的历法，赢得世人的刮目与敬佩。由此，学生学习地理的兴趣与树立中华民族气节的能量得以进一步萌发与催生。
（四）在特定区域学习中，不忘对乡土风物及典型人物的宣扬
例如，在学习两极地区、青藏地区等内容时，地处兰州的我们，自然应将兰州大学地质学专业、中国科学院冰川冻土研究所科技工作者的成就呈现于学生面前：兰州大学地质学界及兰州冰川冻土研究所涌现的科学家，是站在地理“三极”制高点上的人！我们学习地理，实则是站在已故的李吉均院士、原国家气象局局长秦大河院士的肩膀上！如此，刻板的知识不再冰冷，课程思政有效提升了知识的温度。
二、注重教材生态文明知识的系统性，锻造建设美丽中国的地理品质
初中地理教材中，生态文明知识零散分布于各章节。此类编排虽有利于持续熏染生态文明素养，却易被正处于从应试向素养培育转型期的教师所淡化。为此，必须强调整合与系统化，以锻造建设美丽中国所需的地理品质。
（一）研究生态文明知识的整合视角
笔者通过研究教材，提出以下整合视角：将气候、地形、河流、资源等自然地理知识与人口、城市、产业等人文知识结合；将生态恶化与优化的正反案例结合；将落后地区与落后国家的生态发展状况结合；将发达地区与发达国家的生态演进结合；将国家政策引导与地区生产惯性结合等。
（二）开展大概念统领下的项目化学习
教材中关于生态文明建设的内容，为开展大概念项目化学习提供了诸多切入点。例如，在讲授非洲时，教师可设定“为什么大多数非洲国家粮食短缺”的项目主题，通过问题链与任务群驱动，引导学生得出关键归因：生态保护意识薄弱，导致粮食短缺与生态恶化的恶性循环。可见，项目化学习起到了杠杆作用，其效果远胜于单纯强调生态文明的说教。
（三）善于整合教学资源与开展跨学科教学
在生态文明培养中，应充分利用地理创新实验室、生态监测设备等校内资源，同时结合环保部门、自然保护区等研学空间，并通过环保专家讲座、组织学生参与多样生态公益宣传活动拓展实践。此外，还应结合生物、化学等学科知识，开展多样化的跨学科学习与兴趣活动。
（四）加强地理学科的实践性
地理学科尤其需要现身说法。例如，在实验探究中，设计好计划书，请学生分小组准备实验材料，既是学习体验，也构建了协作的渠道；在户外考察中，在以地理知识为主体的调查研究基础上，让学生参与路线设定，从正反视角考察生态问题的产生，并提出解决措施，将是非常有效的生态文明培养实践活动。
总之，初中地理课程的有效实施，既要突出课程思政的育人优势，又要立足地理学科本位，将生态文明培养提升至生态品质锻造的高度，方能真正实现以建设美丽中国为基点的育人目标与知识育人目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.
[2]教育部.义务教育地理教科书[M].长沙：湖南教育出版社，2024.
关键词：建设美丽中国；基点；初中地理课程；策略
在义务教育课堂教学实践中，城市学生在农业、生态等内容的学习中常存在“不带土味”的认知偏差；部分学生在城乡环境转换中面临价值观适应挑战，陷入网贷、“杀猪盘”等困境的案例。笔者感叹，此现象与“不稼不穑，胡取禾三百廛兮”所反映的脱离实际、缺乏根基的教育有关。生态文明意识与能力的高低，本质上取决于个体对环境的认知态度，根源在于人的内在品质。因此，本文从地理课程思政的视角探讨如何塑造人格，从生态文明的角度探索如何培养具有地理品质的人，以此论述探讨以“建设美丽中国”为基点的初中地理课程实施策略。
一、把准地理课程思政视角，塑造具有建设美丽中国底蕴的时代公民
建设美丽中国需要以具有“中国芯”的公民为后盾，即培养有责任、有担当的时代新人。因此，应充分发挥地理课程的育人功能，将课程思政融入教学全过程。
（一）在教学目标的确定中强化价值观教育的着力点
自义务教育新课标实施以来，我们在探索教学目标的提炼与续写中，虽然突出学科素养的传递，但却在一定程度上淡化了对“情感态度价值观”目标的重视。这是一种异化教学的短视行为，施教者必须警惕，否则将陷入“ 抓住西瓜，丢掉芝麻”的尴尬境地，削弱地理课程对培养“中国芯”公民的教育力。
（二）在教学内容素材挖掘中，客观有力地呈现材料所反映的中国品质
例如，在七年级湘教版教材“地球在宇宙中”框题的教学中，可适当引入我国在宇宙探索中取得的辉煌成就。如我国于1970年4月24日发射的首颗人造卫星“东方红一号”，设计寿命仅为28天，却在轨工作45年，至今已在太空运行55年仍未坠落。这一事实所反映的“中国质量”，难道不是具有“ 中国坚韧”的科学工作者所能实现的吗？更不必说神舟系列卫星已进入“神舟二十”空间站运行的世界太空探索高端领域。这一系列辉煌成就，若没有家国情怀与“中国芯”的支撑，何以担当如此大任？科学工作者如此，学生亦应在对父母的情感、对社会的良知中，逐渐熏染家国情怀的底色，这才是地理课程实施的终极目标。
（三）在课程实施的点滴环节中彰显中华优秀传统文化的博大精深
例如，在学习“地球公转”时，不可避免地需引导学生学习“二十四节气”。在利用课件展示我国冬奥会开幕式壮观画面的同时，可如此赞扬张艺谋导演：一位具有中国禀赋的导演，以中华特有的时钟形式逼真呈现中华优秀文化，以世界最具诗意的历法，赢得世人的刮目与敬佩。由此，学生学习地理的兴趣与树立中华民族气节的能量得以进一步萌发与催生。
（四）在特定区域学习中，不忘对乡土风物及典型人物的宣扬
例如，在学习两极地区、青藏地区等内容时，地处兰州的我们，自然应将兰州大学地质学专业、中国科学院冰川冻土研究所科技工作者的成就呈现于学生面前：兰州大学地质学界及兰州冰川冻土研究所涌现的科学家，是站在地理“三极”制高点上的人！我们学习地理，实则是站在已故的李吉均院士、原国家气象局局长秦大河院士的肩膀上！如此，刻板的知识不再冰冷，课程思政有效提升了知识的温度。
二、注重教材生态文明知识的系统性，锻造建设美丽中国的地理品质
初中地理教材中，生态文明知识零散分布于各章节。此类编排虽有利于持续熏染生态文明素养，却易被正处于从应试向素养培育转型期的教师所淡化。为此，必须强调整合与系统化，以锻造建设美丽中国所需的地理品质。
（一）研究生态文明知识的整合视角
笔者通过研究教材，提出以下整合视角：将气候、地形、河流、资源等自然地理知识与人口、城市、产业等人文知识结合；将生态恶化与优化的正反案例结合；将落后地区与落后国家的生态发展状况结合；将发达地区与发达国家的生态演进结合；将国家政策引导与地区生产惯性结合等。
（二）开展大概念统领下的项目化学习
教材中关于生态文明建设的内容，为开展大概念项目化学习提供了诸多切入点。例如，在讲授非洲时，教师可设定“为什么大多数非洲国家粮食短缺”的项目主题，通过问题链与任务群驱动，引导学生得出关键归因：生态保护意识薄弱，导致粮食短缺与生态恶化的恶性循环。可见，项目化学习起到了杠杆作用，其效果远胜于单纯强调生态文明的说教。
（三）善于整合教学资源与开展跨学科教学
在生态文明培养中，应充分利用地理创新实验室、生态监测设备等校内资源，同时结合环保部门、自然保护区等研学空间，并通过环保专家讲座、组织学生参与多样生态公益宣传活动拓展实践。此外，还应结合生物、化学等学科知识，开展多样化的跨学科学习与兴趣活动。
（四）加强地理学科的实践性
地理学科尤其需要现身说法。例如，在实验探究中，设计好计划书，请学生分小组准备实验材料，既是学习体验，也构建了协作的渠道；在户外考察中，在以地理知识为主体的调查研究基础上，让学生参与路线设定，从正反视角考察生态问题的产生，并提出解决措施，将是非常有效的生态文明培养实践活动。
总之，初中地理课程的有效实施，既要突出课程思政的育人优势，又要立足地理学科本位，将生态文明培养提升至生态品质锻造的高度，方能真正实现以建设美丽中国为基点的育人目标与知识育人目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.
[2]教育部.义务教育地理教科书[M].长沙：湖南教育出版社，2024.