发布日期:2025年11月17日
学习任务群下初中文言文跨学科融合复习课型的设计和研究
摘要：为走出初中文言文教学困境，提升学生文言文学习兴趣与核心素养，笔者采用理论与实践结合的方法，以部编版教材课文为例，从创设情境化任务、开展项目式学习、实施多元化评价三方面，探讨学习任务群下初中文言文跨学科融合复习课型。笔者分析认为，跨学科融合可打破学科壁垒，激活知识联结，深化实践体验，促进学生核心素养全面提升。
关键词：学习任务群；初中文言文；跨学科融合
引言
文言文作为初中语文教学的重要组成部分，承载着中华优秀传统文化的深厚内涵。然而，当前初中文言文教学面临诸多困境。从教师“教”的角度来看，教学方式存在单一化、同质化倾向，多侧重于字词释义、语法讲解和课文翻译，教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。从学生“ 学”的层面而言，学生往往采用死记硬背的方式，对文言文缺乏深度理解和鉴赏能力，难以体会文言文的独特魅力，更无法将所学知识灵活运用。在此背景下，将学习任务群理念融入初中文言文教学，并开展跨学科融合复习课型的设计与研究，具有重要的现实意义。复习课型重点在于整合和联读，通过这种方式，能让学生在已学知识的基础上进行系统梳理，强化知识间的联系，提升综合运用知识的能力，进而改善文言文学习现状。
一、创设情境化任务，整合联读多学科知识
知识的学习与运用需在真实或模拟的情境中发生，学生通过参与具体情境中的活动，能更深刻地理解知识并实现迁移。在初中文言文跨学科融合复习课中，创设融合历史、地理、艺术等学科元素的情境任务，可打破文言文学习的时空界限，激发学生主动探索的兴趣，同时实现知识的整合与联读[1]。
以部编版八年级上册《三峡》复习为例，教师设计“穿越时空的三峡之旅”情境任务。在知识整合阶段，教师依据地理学中的地形地貌知识，引导学生结合文中“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂”等描写，绘制三峡地势剖面图，分析瞿塘峡、巫峡、西陵峡的地理特征。引入板块运动学说，讲解三峡地区因地壳运动形成高山峡谷的地质变迁过程，帮助学生理解文中险峻地形的成因，这是将地理知识与文言文文本进行融合联读。同时融入历史学科知识，讲述郦道元所处北魏时期的水利工程发展，探讨《水经注》作为地理著作的学术价值，如书中对三峡水文特征的记载，为研究古代水利、航运提供了重要资料，把历史知识与文本中的地理描述相联系，拓宽学生的知识视野。在教学实践中，学生通过查阅历史地图、地理资料，对比古今三峡的地理变迁，理解文中“ 自非亭午夜分，不见曦月”的地理成因，即峡谷幽深、两岸高山对峙，导致光线难以穿透。学生还借鉴美术学科的构图原理，用绘画形式展现“素湍绿潭，回清倒影”的意境，将文字转化为具象画面，比如用浓墨重彩表现高耸的山峰，用灵动的线条描绘湍急的水流，在创作过程中感受文言文的画面美，实现了语文与美术知识的联读。
二、开展项目式学习，深化跨学科整合实践
项目式学习（PBL）以驱动性问题为核心，要求学生通过团队协作，综合运用多学科知识解决实际问题，这与学习任务群倡导的“做中学”理念高度契合。在文言文复习中设计跨学科项目，能够引导学生从多角度解读文本，培养高阶思维能力，强化知识的整合运用[2]。
针对部编版九年级下册《鱼我所欲也》，设计“古代义利观的时代回响”项目。在理论构建阶段，教师结合历史学科，梳理儒家思想在不同朝代的发展脉络，分析孟子所处战国时期的社会背景对其义利观形成的影响。战国时期，诸侯争霸，社会动荡，逐利之风盛行，孟子提出“舍生取义”的主张，旨在重塑社会道德秩序。教师引入历史事件，如商鞅变法中“立木为信”的故事，对比不同学派的义利观，让学生理解孟子思想的独特价值，整合历史与语文知识，加深对文本思想内涵的理解。同时引入哲学学科的价值论，探讨“义”与“利”的辩证关系，引导学生思考传统价值观在现代社会的意义，实现哲学与语文知识的联读。在教学实践中，学生分组开展研究：历史组通过查阅典籍，绘制“儒家义利观演变时间轴”，从孔子“君子喻于义，小人喻于利”到董仲舒“正其谊不谋其利，明其道不计其功”，再到朱熹“存天理，灭人欲”，梳理不同时期儒家义利观的发展与变化，并撰写历史小论文，阐述其社会影响，在这个过程中整合历史知识，加深对孟子义利观的理解。艺术组以书法、绘画、戏剧表演等形式，再现文中“舍生取义”的经典场景，将语文文本与艺术表现形式相结合，实现跨学科知识的整合与运用。
三、实施多元化评价，促进跨学科素养提升
多元评价理论认为，评价应关注学生学习的全过程，采用多种评价方式，全面衡量学生的综合素养。在文言文跨学科融合复习课中，建立涵盖多学科维度的评价体系，有助于引导学生重视跨学科学习，及时反馈学习成果，促进学生跨学科素养的提升。
结束语
总之，学习任务群下初中文言文跨学科融合复习课型，通过创设情境化任务、开展项目式学习和实施多元化评价，将整合和联读贯穿于教学过程，为文言文教学注入新活力。学生能在多学科交融中深化对文言文的理解，培养综合素养，有效改善初中文言文教学困境。
参考文献
[1]林化梅.素养导向下初中文言文自读课的新样态[J].教学与管理，2022(34):48-50.
[2]蔡依.传承传统文化“趣”化文言教学[J].文理导航(上旬)，2022(12):4-6.
（本文为广西南宁市兴宁区教育科研专项课题《学习任务群视域下的初中“语文+”跨学科融合教学实践研究》（课题编号：202401）的阶段性研究成果。 ）
关键词：学习任务群；初中文言文；跨学科融合
引言
文言文作为初中语文教学的重要组成部分，承载着中华优秀传统文化的深厚内涵。然而，当前初中文言文教学面临诸多困境。从教师“教”的角度来看，教学方式存在单一化、同质化倾向，多侧重于字词释义、语法讲解和课文翻译，教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。从学生“ 学”的层面而言，学生往往采用死记硬背的方式，对文言文缺乏深度理解和鉴赏能力，难以体会文言文的独特魅力，更无法将所学知识灵活运用。在此背景下，将学习任务群理念融入初中文言文教学，并开展跨学科融合复习课型的设计与研究，具有重要的现实意义。复习课型重点在于整合和联读，通过这种方式，能让学生在已学知识的基础上进行系统梳理，强化知识间的联系，提升综合运用知识的能力，进而改善文言文学习现状。
一、创设情境化任务，整合联读多学科知识
知识的学习与运用需在真实或模拟的情境中发生，学生通过参与具体情境中的活动，能更深刻地理解知识并实现迁移。在初中文言文跨学科融合复习课中，创设融合历史、地理、艺术等学科元素的情境任务，可打破文言文学习的时空界限，激发学生主动探索的兴趣，同时实现知识的整合与联读[1]。
以部编版八年级上册《三峡》复习为例，教师设计“穿越时空的三峡之旅”情境任务。在知识整合阶段，教师依据地理学中的地形地貌知识，引导学生结合文中“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂”等描写，绘制三峡地势剖面图，分析瞿塘峡、巫峡、西陵峡的地理特征。引入板块运动学说，讲解三峡地区因地壳运动形成高山峡谷的地质变迁过程，帮助学生理解文中险峻地形的成因，这是将地理知识与文言文文本进行融合联读。同时融入历史学科知识，讲述郦道元所处北魏时期的水利工程发展，探讨《水经注》作为地理著作的学术价值，如书中对三峡水文特征的记载，为研究古代水利、航运提供了重要资料，把历史知识与文本中的地理描述相联系，拓宽学生的知识视野。在教学实践中，学生通过查阅历史地图、地理资料，对比古今三峡的地理变迁，理解文中“ 自非亭午夜分，不见曦月”的地理成因，即峡谷幽深、两岸高山对峙，导致光线难以穿透。学生还借鉴美术学科的构图原理，用绘画形式展现“素湍绿潭，回清倒影”的意境，将文字转化为具象画面，比如用浓墨重彩表现高耸的山峰，用灵动的线条描绘湍急的水流，在创作过程中感受文言文的画面美，实现了语文与美术知识的联读。
二、开展项目式学习，深化跨学科整合实践
项目式学习（PBL）以驱动性问题为核心，要求学生通过团队协作，综合运用多学科知识解决实际问题，这与学习任务群倡导的“做中学”理念高度契合。在文言文复习中设计跨学科项目，能够引导学生从多角度解读文本，培养高阶思维能力，强化知识的整合运用[2]。
针对部编版九年级下册《鱼我所欲也》，设计“古代义利观的时代回响”项目。在理论构建阶段，教师结合历史学科，梳理儒家思想在不同朝代的发展脉络，分析孟子所处战国时期的社会背景对其义利观形成的影响。战国时期，诸侯争霸，社会动荡，逐利之风盛行，孟子提出“舍生取义”的主张，旨在重塑社会道德秩序。教师引入历史事件，如商鞅变法中“立木为信”的故事，对比不同学派的义利观，让学生理解孟子思想的独特价值，整合历史与语文知识，加深对文本思想内涵的理解。同时引入哲学学科的价值论，探讨“义”与“利”的辩证关系，引导学生思考传统价值观在现代社会的意义，实现哲学与语文知识的联读。在教学实践中，学生分组开展研究：历史组通过查阅典籍，绘制“儒家义利观演变时间轴”，从孔子“君子喻于义，小人喻于利”到董仲舒“正其谊不谋其利，明其道不计其功”，再到朱熹“存天理，灭人欲”，梳理不同时期儒家义利观的发展与变化，并撰写历史小论文，阐述其社会影响，在这个过程中整合历史知识，加深对孟子义利观的理解。艺术组以书法、绘画、戏剧表演等形式，再现文中“舍生取义”的经典场景，将语文文本与艺术表现形式相结合，实现跨学科知识的整合与运用。
三、实施多元化评价，促进跨学科素养提升
多元评价理论认为，评价应关注学生学习的全过程，采用多种评价方式，全面衡量学生的综合素养。在文言文跨学科融合复习课中，建立涵盖多学科维度的评价体系，有助于引导学生重视跨学科学习，及时反馈学习成果，促进学生跨学科素养的提升。
结束语
总之，学习任务群下初中文言文跨学科融合复习课型，通过创设情境化任务、开展项目式学习和实施多元化评价，将整合和联读贯穿于教学过程，为文言文教学注入新活力。学生能在多学科交融中深化对文言文的理解，培养综合素养，有效改善初中文言文教学困境。
参考文献
[1]林化梅.素养导向下初中文言文自读课的新样态[J].教学与管理，2022(34):48-50.
[2]蔡依.传承传统文化“趣”化文言教学[J].文理导航(上旬)，2022(12):4-6.
（本文为广西南宁市兴宁区教育科研专项课题《学习任务群视域下的初中“语文+”跨学科融合教学实践研究》（课题编号：202401）的阶段性研究成果。 ）