发布日期:2025年11月12日
核心素养视域下高中物理教学评一体化的实施策略
摘要：着眼于核心素养视角下的高中物理教学，论述教学评一体化的含义及其重要意义，结合人教版高中物理教材，探究开展教学评一体化的策略。其中涵盖教学目标同核心素养相契合、各种教学法的采用、评价形式的更新等方面，力求提升高中物理教学水平，推动学生核心素养的发展。
关键词：核心素养；高中物理；教学评一体化；实施策略
引言
在当下教育持续发展之际，核心素养培育成了教育的关键目标。高中物理属于自然科学的重要组成部分，其对塑造学生的科学思维、探究能力等核心素养起着不可或缺的作用。教学评一体化是把教学、学习和评价相融合的教育理念，在高中物理教学里实施教学评一体化有利于达成核心素养的培育目标。人教版高中物理教材内容充实、体系完备，给实施教学评一体化提供了不错的基础。通过行之有效地开展策略，可以让高中物理教学更为契合现代教育需求，提升学生的综合素养。
一、高中物理教学评一体化的内涵
（一）核心素养在高中物理中的体现
物理观念包含物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，学生应知晓物质的基本结构、性质及其运动规律。如通过学习牛顿运动定律来领会物体的运动与受力关系，通过能量守恒定律认识能量的转换与守恒。科学思维重点在于模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等。以质点模型为例，学生学会把实际物体抽象成质点，这便是模型构建。而在推导物理公式的时候实施科学推理，则属于科学推理范畴。科学探究涉及提出问题、作出猜想和假设、规划并执行实验、分析并论证结果等流程。在高中物理实验课当中，如探究加速度与力、质量之间的关系这类实验，学生们会经历完整的科学探究进程。科学态度与责任体现为热爱科学、敬重事实、敢于创新、具备社会责任感等。学习核能相关知识的时候，学生应当明白核能的恰当利用和安全防范十分关键[1]。
（二）教学评一体化的内涵
教学评一体化重点在于教学、学习和评价三者之间的有机融合。在教学过程当中，教师的教、学生的学以及针对教学成果的评价属于一个整体。教学目标既是教学的起始点，也是评价的依据。学习过程是达成教学目标的途径，也是评价的对象。评价会给教学和学习提供反馈，从而改进教学并推动学习。它以核心素养作为导向，评价并非只是着眼于知识的掌握状况，而是更多地关注学生核心素养的发展情况。如评价学生的科学探究能力时，既要看实验结果，又要看学生在提问、假设、实验规划等阶段的表现。
二、高中物理教学评一体化的开展策略
（一）依照核心素养制订教学目标
教师需仔细研读高中物理课程标准中的核心素养要求，并对人教版教材内容加以分析。以《电磁感应》这一章为例，教师既要让学生掌握电磁感应的基本概念及定律，也要站在核心素养视角上培养学生的科学思维。如通过分析电磁感应现象中的能量转换来强化学生的能量观念。将核心素养转化为具体的教学目标，即把那些较为抽象的核心素养目标转变成可行的教学目标。对于科学探究能力的培养而言，其教学目标可这样设置：学生能够根据给出的物理现象提出恰当的问题，能够规划简单的实验方案，去探究物理规律。
（二）采用多样化的教学方法
情境教学法通过营造真实的物理场景，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。如讲授动量定理的时候，可设置汽车碰撞安全方面的情境，促使学生思考怎样减小碰撞带来的伤害。此情境利于培养学生的物理观念，使他们把物理知识同现实生活联系起来，而且在分析情境的过程中，还能锻炼科学思维。实验探究教学法应加强实验教学力度，让学生从实验当中体验科学探究流程。以探究平抛运动为例，教师引导学生提问：平抛运动的轨迹究竟为何种形状？接着进行猜测并作出假设，之后规划实验方案，再执行实验操作，最后对实验结果加以分析并得出结论。通过这样的实验探究，学生的科学探究水平以及科学思维能力均会有所提升。小组合作学习法把学生分成小组进行合作学习，一起去解决物理问题。这样的学习方法有益于培养学生的合作能力、表达能力，而且在探讨过程中还能推动科学思维的发展[2]。
（三）更新评价方式
实现教学评一体化需结合过程性评价与终结性评价，并看重过程性评价，关注学生在整个学习过程中的表现。例如，在一学期的物理课上，记录学生的课堂表现、实验操作情况、小组合作情况等。也要重视终结性评价，如期终考试的成绩。把二者结合起来，才可以更为全面地评价学生的学业成果。应依照核心素养创建评价指标，即从核心素养的四个方面入手来创建评价指标。在对物理观念进行评价的时候，要看学生能否准确地用物理概念和规律去解释物理现象。评价科学思维的时候，要考量学生的模型构建、推理、论证等能力。引入多元的评价主体，除了教师之外，还要加入学生的自评和互评。学生自评能够促使他们更好地反思自身的学习过程，认清自己的优势和不足。学生互评有益于增进学生之间的交流与学习。如在小组项目的评价中，小组成员可相互评判对方在项目中的贡献和表现情况[3]。
结语
在核心素养视角下，高中物理教学评一体化的实施对于提升教学质量、培养学生核心素养而言十分关键。通过依照核心素养来制订教学目标，运用多样化的教学方法并更新评价方式等途径，可以促使高中物理教学更为符合现代教育的需求。但是在实际操作时也许会遇到一些问题，如教师对核心素养的理解及掌握情况、教学资源是否充足等等。所以，教师要持续学习以提升自身素质，学校也要给予对应的支持，从而推动高中物理教学评一体化得以有效实施，进而为学生的全面发展及其日后的发展奠定坚实的物理学科基础。
参考文献
[1]杨孝波.学科核心素养视角下高中物理新旧教材图像表征的比较研究[J].中学物理（高中版）,2022,40(3)：17-20.
[2]付亚玲.核心素养背景下高中物理模型解题法的构建策略分析[J].学周刊,2022,16(16)：57-59.
[3]杨勇.基于物理学科核心素养的解题模型建构策略——以“电学中最大功率问题”为例[J].中学物理教学参考,2022,51(15):46-47.
关键词：核心素养；高中物理；教学评一体化；实施策略
引言
在当下教育持续发展之际，核心素养培育成了教育的关键目标。高中物理属于自然科学的重要组成部分，其对塑造学生的科学思维、探究能力等核心素养起着不可或缺的作用。教学评一体化是把教学、学习和评价相融合的教育理念，在高中物理教学里实施教学评一体化有利于达成核心素养的培育目标。人教版高中物理教材内容充实、体系完备，给实施教学评一体化提供了不错的基础。通过行之有效地开展策略，可以让高中物理教学更为契合现代教育需求，提升学生的综合素养。
一、高中物理教学评一体化的内涵
（一）核心素养在高中物理中的体现
物理观念包含物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，学生应知晓物质的基本结构、性质及其运动规律。如通过学习牛顿运动定律来领会物体的运动与受力关系，通过能量守恒定律认识能量的转换与守恒。科学思维重点在于模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等。以质点模型为例，学生学会把实际物体抽象成质点，这便是模型构建。而在推导物理公式的时候实施科学推理，则属于科学推理范畴。科学探究涉及提出问题、作出猜想和假设、规划并执行实验、分析并论证结果等流程。在高中物理实验课当中，如探究加速度与力、质量之间的关系这类实验，学生们会经历完整的科学探究进程。科学态度与责任体现为热爱科学、敬重事实、敢于创新、具备社会责任感等。学习核能相关知识的时候，学生应当明白核能的恰当利用和安全防范十分关键[1]。
（二）教学评一体化的内涵
教学评一体化重点在于教学、学习和评价三者之间的有机融合。在教学过程当中，教师的教、学生的学以及针对教学成果的评价属于一个整体。教学目标既是教学的起始点，也是评价的依据。学习过程是达成教学目标的途径，也是评价的对象。评价会给教学和学习提供反馈，从而改进教学并推动学习。它以核心素养作为导向，评价并非只是着眼于知识的掌握状况，而是更多地关注学生核心素养的发展情况。如评价学生的科学探究能力时，既要看实验结果，又要看学生在提问、假设、实验规划等阶段的表现。
二、高中物理教学评一体化的开展策略
（一）依照核心素养制订教学目标
教师需仔细研读高中物理课程标准中的核心素养要求，并对人教版教材内容加以分析。以《电磁感应》这一章为例，教师既要让学生掌握电磁感应的基本概念及定律，也要站在核心素养视角上培养学生的科学思维。如通过分析电磁感应现象中的能量转换来强化学生的能量观念。将核心素养转化为具体的教学目标，即把那些较为抽象的核心素养目标转变成可行的教学目标。对于科学探究能力的培养而言，其教学目标可这样设置：学生能够根据给出的物理现象提出恰当的问题，能够规划简单的实验方案，去探究物理规律。
（二）采用多样化的教学方法
情境教学法通过营造真实的物理场景，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。如讲授动量定理的时候，可设置汽车碰撞安全方面的情境，促使学生思考怎样减小碰撞带来的伤害。此情境利于培养学生的物理观念，使他们把物理知识同现实生活联系起来，而且在分析情境的过程中，还能锻炼科学思维。实验探究教学法应加强实验教学力度，让学生从实验当中体验科学探究流程。以探究平抛运动为例，教师引导学生提问：平抛运动的轨迹究竟为何种形状？接着进行猜测并作出假设，之后规划实验方案，再执行实验操作，最后对实验结果加以分析并得出结论。通过这样的实验探究，学生的科学探究水平以及科学思维能力均会有所提升。小组合作学习法把学生分成小组进行合作学习，一起去解决物理问题。这样的学习方法有益于培养学生的合作能力、表达能力，而且在探讨过程中还能推动科学思维的发展[2]。
（三）更新评价方式
实现教学评一体化需结合过程性评价与终结性评价，并看重过程性评价，关注学生在整个学习过程中的表现。例如，在一学期的物理课上，记录学生的课堂表现、实验操作情况、小组合作情况等。也要重视终结性评价，如期终考试的成绩。把二者结合起来，才可以更为全面地评价学生的学业成果。应依照核心素养创建评价指标，即从核心素养的四个方面入手来创建评价指标。在对物理观念进行评价的时候，要看学生能否准确地用物理概念和规律去解释物理现象。评价科学思维的时候，要考量学生的模型构建、推理、论证等能力。引入多元的评价主体，除了教师之外，还要加入学生的自评和互评。学生自评能够促使他们更好地反思自身的学习过程，认清自己的优势和不足。学生互评有益于增进学生之间的交流与学习。如在小组项目的评价中，小组成员可相互评判对方在项目中的贡献和表现情况[3]。
结语
在核心素养视角下，高中物理教学评一体化的实施对于提升教学质量、培养学生核心素养而言十分关键。通过依照核心素养来制订教学目标，运用多样化的教学方法并更新评价方式等途径，可以促使高中物理教学更为符合现代教育的需求。但是在实际操作时也许会遇到一些问题，如教师对核心素养的理解及掌握情况、教学资源是否充足等等。所以，教师要持续学习以提升自身素质，学校也要给予对应的支持，从而推动高中物理教学评一体化得以有效实施，进而为学生的全面发展及其日后的发展奠定坚实的物理学科基础。
参考文献
[1]杨孝波.学科核心素养视角下高中物理新旧教材图像表征的比较研究[J].中学物理（高中版）,2022,40(3)：17-20.
[2]付亚玲.核心素养背景下高中物理模型解题法的构建策略分析[J].学周刊,2022,16(16)：57-59.
[3]杨勇.基于物理学科核心素养的解题模型建构策略——以“电学中最大功率问题”为例[J].中学物理教学参考,2022,51(15):46-47.