发布日期:2025年11月10日
核心素养视域下高中语文教学评价探讨
摘要：核心素养的提出，为高中语文教学评价提供了新的视角和要求。传统教学评价往往侧重知识掌握和应试能力，而忽视了学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。本文从核心素养的基本内涵出发，探讨其对高中语文教学评价理念、标准、方法及实施路径的深刻影响。通过对现有评价体系的问题分析，提出基于核心素养的教学评价优化策略，旨在构建更加科学、全面、动态的评价机制，推动语文教学由知识本位向素养本位转变。
关键词：核心素养；高中语文；教学评价
引言
随着教育改革的不断深化，核心素养已成为基础教育领域的重要导向。在高中语文教学中，如何将核心素养的理念有效融入教学评价，成为当前语文教育研究的关键课题。语文作为基础性、综合性学科，其教学评价不仅应关注学生语言知识的掌握，更应注重其思维品质、审美能力与文化认同的综合发展。然而，传统评价方式往往侧重知识的记忆和碎片化技能的检测，忽视了学生的个体差异与素养生成过程。
一、核心素养与高中语文教学评价的内在关联
（一）核心素养的内涵及其对语文教育的要求
核心素养的提出，标志着基础教育从知识本位向能力导向的深刻转型。在《中国学生发展核心素养》框架中，语文学科所承载的核心素养主要体现为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个维度成为语文教育目标的结构性支撑，也对教学评价提出了新的要求。传统语文教学评价往往聚焦于知识点的掌握与答题技巧的训练，忽视了学生在真实语言情境中运用语言、发展思维、体验审美、理解文化的能力。核心素养视域下的语文教学评价应突破单一的知识评价模式，转向以能力发展为核心的过程性评价。
（二）教学评价在素养导向教学中的功能转变
首先，评价应具备诊断功能，即通过多维度的观察与记录，发现学生在语文学习中的优势与不足，为调整教学提供依据。例如，在阅读教学中，教师可以通过学生对文本的解读、观点的表达、逻辑的构建等方面，判断其思维品质的发展水平，从而有针对性地设计后续教学内容与活动。其次，评价应发挥激励作用，激发学生的学习兴趣与内在动力。传统的终结性评价往往导致学生被动接受评价结果，缺乏主动参与意识。而素养导向的评价强调过程性与参与性，鼓励学生在学习过程中进行自我反思与同伴互评，从而增强学习的主体性与责任感。例如，通过设立学习档案袋，记录学生在不同阶段的语言表达、写作成果与课堂表现，有助于学生在持续反馈中建立自信、调整策略。
二、基于核心素养的教学评价优化路径
（一）构建多维度的评价内容体系
在核心素养导向下，高中语文教学评价必须突破传统评价以知识掌握为核心的单一内容结构，构建涵盖语言能力、思维品质、审美体验与文化理解四个维度的综合评价体系。这一体系应以语文核心素养的内在结构为依据，围绕学生在真实语言情境中的实际表现进行设计，确保评价内容与素养发展目标高度契合。
语言能力的评价应超越传统的语法与词汇测试，聚焦学生在听、说、读、写等语文实践活动中的综合运用能力。例如，在阅读教学中，除考查学生对文本信息的提取与理解能力外，还应评估其在复杂文本中的语言整合、逻辑推理与语义建构能力；评价一篇议论文写作，不仅要看语言表达的准确流畅（语言素养），更要分析其论证的逻辑性与深刻性（思维素养），审视其价值取向（文化素养），甚至感受其表达的感染力（审美素养）。
思维品质的评价则应关注学生在文本解读、观点表达与问题解决过程中所展现出的思维深度与广度。在课堂讨论、阅读分析与写作任务中，教师应通过设计开放性问题与任务，引导学生进行批判性思考，并通过评价反馈其思维的条理性、创新性与逻辑性。例如，可采用“问题解决型写作”任务，结合真实社会议题，评估学生在观点陈述、论据组织与论证逻辑等方面的表现。
（二）探索多样化的评价方式与工具
形成性评价强调在教学过程中持续收集学生学习表现的证据，并据此调整教学策略与学习路径。具体可采用课堂观察记录、学习日志、小组合作任务评价等方式，关注学生在不同教学环节中的参与度、思维表现与语言运用情况。例如，教师可以通过记录学生在课堂讨论中的发言质量，分析其语言表达的逻辑性与观点创新性，从而实现对学生思维品质的动态评估。
表现性评价则强调学生在真实或模拟任务中的综合表现，适用于语文教学中写作、演讲、辩论、项目展示等高阶能力的评估。例如，在整本书阅读教学中，可设计“读书报告展演”任务，要求学生围绕所读文本进行主题提炼、观点表达与跨文本比较，并通过小组合作形式进行展示，教师据此从语言表达、逻辑结构、文化理解等维度进行评分。
此外，信息技术的应用为语文教学评价提供了新的技术路径。借助智能学习平台与大数据分析技术，可实现对学生学习行为的全过程记录与个性化反馈。例如，通过自然语言处理技术，分析学生写作文本中的语言结构、词汇丰富度与逻辑关系，为教师提供更精准的评价依据；通过学习管理系统（LMS）采集学生在阅读、写作、讨论等环节的行为数据，形成个性化的学习画像，为差异化教学与评价提供支持。
结论
核心素养视域下的高中语文教学评价应从理念、内容到方式进行全面重构，突破传统评价的局限，实现由知识本位向素养本位的转变。教学评价不仅是检验学生学习成果的工具，更是促进学生全面发展的手段。通过构建多维度的评价内容体系与多样化的评价方式，能够更有效地反映学生的语文核心素养发展水平，推动语文教学走向高质量、深层次的发展通路。
参考文献
[1]周亚骥.核心素养视角下高中语文课堂教学评价研究 [J]. 新读写,2025, (S1)：18-19.
[2]魏蓉深.核心素养视域下高中语文教学评价探讨 [J]. 高考, 2023,(22)：114-116.
[3]吴洪成,魏春玲.核心素养视域下高中语文教学评价探讨[J].保定学院学报, 2023,36(04)：76-80.
关键词：核心素养；高中语文；教学评价
引言
随着教育改革的不断深化，核心素养已成为基础教育领域的重要导向。在高中语文教学中，如何将核心素养的理念有效融入教学评价，成为当前语文教育研究的关键课题。语文作为基础性、综合性学科，其教学评价不仅应关注学生语言知识的掌握，更应注重其思维品质、审美能力与文化认同的综合发展。然而，传统评价方式往往侧重知识的记忆和碎片化技能的检测，忽视了学生的个体差异与素养生成过程。
一、核心素养与高中语文教学评价的内在关联
（一）核心素养的内涵及其对语文教育的要求
核心素养的提出，标志着基础教育从知识本位向能力导向的深刻转型。在《中国学生发展核心素养》框架中，语文学科所承载的核心素养主要体现为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个维度成为语文教育目标的结构性支撑，也对教学评价提出了新的要求。传统语文教学评价往往聚焦于知识点的掌握与答题技巧的训练，忽视了学生在真实语言情境中运用语言、发展思维、体验审美、理解文化的能力。核心素养视域下的语文教学评价应突破单一的知识评价模式，转向以能力发展为核心的过程性评价。
（二）教学评价在素养导向教学中的功能转变
首先，评价应具备诊断功能，即通过多维度的观察与记录，发现学生在语文学习中的优势与不足，为调整教学提供依据。例如，在阅读教学中，教师可以通过学生对文本的解读、观点的表达、逻辑的构建等方面，判断其思维品质的发展水平，从而有针对性地设计后续教学内容与活动。其次，评价应发挥激励作用，激发学生的学习兴趣与内在动力。传统的终结性评价往往导致学生被动接受评价结果，缺乏主动参与意识。而素养导向的评价强调过程性与参与性，鼓励学生在学习过程中进行自我反思与同伴互评，从而增强学习的主体性与责任感。例如，通过设立学习档案袋，记录学生在不同阶段的语言表达、写作成果与课堂表现，有助于学生在持续反馈中建立自信、调整策略。
二、基于核心素养的教学评价优化路径
（一）构建多维度的评价内容体系
在核心素养导向下，高中语文教学评价必须突破传统评价以知识掌握为核心的单一内容结构，构建涵盖语言能力、思维品质、审美体验与文化理解四个维度的综合评价体系。这一体系应以语文核心素养的内在结构为依据，围绕学生在真实语言情境中的实际表现进行设计，确保评价内容与素养发展目标高度契合。
语言能力的评价应超越传统的语法与词汇测试，聚焦学生在听、说、读、写等语文实践活动中的综合运用能力。例如，在阅读教学中，除考查学生对文本信息的提取与理解能力外，还应评估其在复杂文本中的语言整合、逻辑推理与语义建构能力；评价一篇议论文写作，不仅要看语言表达的准确流畅（语言素养），更要分析其论证的逻辑性与深刻性（思维素养），审视其价值取向（文化素养），甚至感受其表达的感染力（审美素养）。
思维品质的评价则应关注学生在文本解读、观点表达与问题解决过程中所展现出的思维深度与广度。在课堂讨论、阅读分析与写作任务中，教师应通过设计开放性问题与任务，引导学生进行批判性思考，并通过评价反馈其思维的条理性、创新性与逻辑性。例如，可采用“问题解决型写作”任务，结合真实社会议题，评估学生在观点陈述、论据组织与论证逻辑等方面的表现。
（二）探索多样化的评价方式与工具
形成性评价强调在教学过程中持续收集学生学习表现的证据，并据此调整教学策略与学习路径。具体可采用课堂观察记录、学习日志、小组合作任务评价等方式，关注学生在不同教学环节中的参与度、思维表现与语言运用情况。例如，教师可以通过记录学生在课堂讨论中的发言质量，分析其语言表达的逻辑性与观点创新性，从而实现对学生思维品质的动态评估。
表现性评价则强调学生在真实或模拟任务中的综合表现，适用于语文教学中写作、演讲、辩论、项目展示等高阶能力的评估。例如，在整本书阅读教学中，可设计“读书报告展演”任务，要求学生围绕所读文本进行主题提炼、观点表达与跨文本比较，并通过小组合作形式进行展示，教师据此从语言表达、逻辑结构、文化理解等维度进行评分。
此外，信息技术的应用为语文教学评价提供了新的技术路径。借助智能学习平台与大数据分析技术，可实现对学生学习行为的全过程记录与个性化反馈。例如，通过自然语言处理技术，分析学生写作文本中的语言结构、词汇丰富度与逻辑关系，为教师提供更精准的评价依据；通过学习管理系统（LMS）采集学生在阅读、写作、讨论等环节的行为数据，形成个性化的学习画像，为差异化教学与评价提供支持。
结论
核心素养视域下的高中语文教学评价应从理念、内容到方式进行全面重构，突破传统评价的局限，实现由知识本位向素养本位的转变。教学评价不仅是检验学生学习成果的工具，更是促进学生全面发展的手段。通过构建多维度的评价内容体系与多样化的评价方式，能够更有效地反映学生的语文核心素养发展水平，推动语文教学走向高质量、深层次的发展通路。
参考文献
[1]周亚骥.核心素养视角下高中语文课堂教学评价研究 [J]. 新读写,2025, (S1)：18-19.
[2]魏蓉深.核心素养视域下高中语文教学评价探讨 [J]. 高考, 2023,(22)：114-116.
[3]吴洪成,魏春玲.核心素养视域下高中语文教学评价探讨[J].保定学院学报, 2023,36(04)：76-80.