从2026年5月开始，我尝试用课堂实录的方式开展自我教研。教学生涯里，我曾有过不少“自以为不错”的课堂：环节完整，流程顺畅，学生也能配合回应。但那次课后复盘，我第一次看到如此清晰的数据画像：教师话语偏多，部分问题停留在表层，学生的长程表达不够充分，课堂关注面还可以进一步扩大。看到这些结果时，我起初并不服气，甚至有些委屈，可当我静下心来，回看课堂记录，那些平时被我忽略的细节逐渐浮出水面。于是，我决定把这份“不满意”变成一次重新备课的起点。
　　我重新走进《那个星期天》第一课时，不再追求表面的顺畅，而是把重心放在学生的真实获得上。教学中，我坚持读悟结合，引导学生抓住关键词句，走进人物的内心世界；通过多层次朗读，让学生在朗读中体会、在体会中表达。为了避免课堂停留在浅层，我设计了有层次的问题链，把理解、感悟、表达有机结合起来。课堂上，我有意识地减少重复讲解和细碎提问，把更多时间留给学生思考与交流，也更加关注不同层次的学生。第二次公开课，课堂状态明显不一样了：学生不再只是被动回应，而是主动寻找文本依据，表达阅读感受。那一刻，我真切地感受到，课堂不是教师的独白，而是师生共同完成的一段思维旅程。
　　如果说高段课文的打磨，让我学会了看见自己，那么9月接手新一届一年级，则让我在新的起点上重新认识教学。我把一年级课堂也纳入日常复盘，希望从一开始就找准节奏，把基础打实。然而，课堂记录呈现出的结果并不理想。我原本以为，只要情境有趣、游戏丰富，学生喜欢参与，就是好的开始。但数据提醒我，热闹不等于扎实，也让我意识到：低段课堂不能只追求趣味和热闹，还要把每一次练习、每一次评价都落到实处。
　　从最初的“不服气”，到后来主动回看、反复调整，再到面对一年级课堂时保持清醒，这段经历让我逐渐形成了一种新的教研习惯。过去，我更多依靠印象和经验复盘课堂，能记住精彩片段，却容易忽略整体性问题；能看到学生的配合，却不容易看清每个学生的真实参与度。而课堂实录带来的回顾方式，让我能够暂时走出“当局者”的位置，以旁观者的视角重新审视自己的教学。这种变化，不只是技术层面的帮助，还是教研方式的改变。我开始明白，好的课堂不是没有问题，而是教师愿意不断发现问题、调整问题，并在这个过程中慢慢靠近学生。
　　在这个过程中，我也逐渐找到了自己持续努力的方向：第一，课堂要真正面向全体学生。第二，要把思维训练放在更重要的位置。第三，要让评价真正促进学习。第四，不同学段要有不同的课堂节奏。
　　当然，我也清醒地认识到，课堂是复杂的，师生之间的眼神交流、情绪互动、课堂生成等，都不是单一维度所能完整呈现的。因此，我不会把某一次结果当作课堂的全部评价，更不会把它作为衡量学生或自己的唯一标准。
　　教育从来不是一件急功近利的事。从《那个星期天》的两次打磨，到一年级课堂的重新出发，我看到的不只是分数的变化，还是自己教学观念的更新。未来，我希望继续保持这样的复盘习惯，把每一节常态课都当作研究的对象，把每一次发现都当作改进的起点。
　　于我而言，这段经历最珍贵的地方，不在于获得了某个结果，而在于我重新拥有了一份直面课堂的勇气，拥有了一种用证据审视自己的教研方式。我愿意继续在课堂中实践，在回顾中改进，在陪伴学生成长的同时，也成为一个更清醒、更扎实、更有温度的教师。
　　以数为镜，不是为了束缚自己，而是为了让教学更清晰、更真实、更靠近学生；循光而行，也不是追求一时的光亮，而是愿意在每一节平凡的课堂里，继续修炼，继续生长。