发布日期:2025年11月12日
幼儿劳动教育：从“指尖滑动”到“双手创造”的转变与实践
摘要：本篇论文探讨的主题是幼儿如何从沉迷电子产品（“指尖滑动”）向积极参与劳动教育（“双手创造”）的转变趋向以及实践策略，目的在于帮助幼儿园教师联合家长，共同应对信息时代下幼儿劳动教育面临的困境。研究采用了文献分析、教学观察相结合的方法，客观分析了幼儿沉迷于电子产品对于劳动教育造成的影响，以及信息时代给劳动教育带来的转变趋向。在此基础上，提出了一系列实践策略，来引导幼儿从“指尖滑动”到“双手创造”，以此达到劳动教育的培养目标。
关键词：幼儿劳动教育；信息时代；家园合作；转变趋向；实践策略
一、幼儿沉迷“指尖滑动”对劳动教育造成的困境及成因
（一）劳动意识淡薄及技能欠缺
幼儿沉迷电子产品，通常会让他们习惯于通过屏幕获取即时娱乐与满足，从而导致对于需要动手操作、付出努力的劳动缺乏耐心与积极性。长期使用电子产品，还会导致幼儿动手能力无法得到足够的锻炼，使他们在参与劳动教育活动时面临更大的困难，形成恶性循环。这些情况会最终导致幼儿出现劳动意识淡薄以及劳动技能欠缺的情况，如对简单家务劳动的不熟悉、无法独立完成自理任务等等[1 ]。
（二）榜样作用弱化及观念偏差
目前，大多数家长以及幼儿教师自身对于电子产品也呈现出了过度依赖的情况，尤其是家长群体，常常会在幼儿面前长时间使用电子产品办公或娱乐，从而忽视了与幼儿一同参与劳动的机会。这种情况的普遍存在，造成了教师、家长在幼儿劳动教育方面榜样作用的弱化。再加上部分教师、家长本身对于劳动教育的重视程度不足，这种教育观念的偏差也会导致幼儿接受的劳动教育往往流于形式，缺乏系统性和连贯性[2]。
二、幼儿劳动教育从“指尖滑动”到“双手创造”的实践策略
（一）运用信息技术搭建情境，激发幼儿劳动兴趣
信息技术应用于教育领域的重要优势就是能提供丰富的教学资源与多元化教学手段。教师可以借助多媒体设备、互联网平台等电子设备，将劳动教育内容以动画、视频等形式进行生动呈现，以幼儿喜爱的形式激发他们的劳动兴趣。最重要的是，通过信息技术搭建的情境来改变他们先前对劳动教育的不正确认知，为劳动教育的深入开展奠定基础[3]。
（二）创设立体劳动教育环境，引导幼儿劳动体验
幼儿园应充分利用空间资源，创设与幼儿年龄特点相符合的劳动环境，突出劳动教育的特色。例如，教师可以在幼儿园活动区域设置种植区、手工区、劳动成果展示区等，让幼儿可以在其中体验简单的劳动过程。例如，在种植区可以让幼儿参与种植蔬菜、花卉等活动，观察植物的生长过程，体验劳动的辛苦与收获的喜悦。
在此基础上，劳动教育环境的创设还可以与幼儿日常生活紧密结合，并渗透到幼儿的一日生活中。例如，在班级内设置“值日生”岗位，让幼儿轮流负责班级日常清洁整理工作，如摆放餐具、清理桌面等。幼儿园还可以通过定期举办亲子劳动活动等方式，丰富劳动体验。
（三）强化家园合作沟通，搭建家庭劳动情境
幼儿园应通过家长会、家长学校等形式，向家长传达劳动教育的重要性，尽可能多地分享幼儿在园内的劳动表现和成长情况，提供具体的家庭劳动教育建议，目的在于让家长真正感受到劳动教育的意义和价值。在日常生活中，家长要有意识地为幼儿创造力所能及的劳动机会。例如，准备晚餐时，可以邀请幼儿帮忙洗菜、择菜，将劳动过程变成亲子互动游戏。在这个过程中，家长应引导幼儿感受真实的劳动体验，通过耐心的技巧传授，实现言传身教。
三、信息时代下幼儿劳动教育的反思与展望
（一）实践反思总结
第一，幼儿对电子产品的依赖程度普遍超过笔者和家长们的预估，他们在面对屏幕时表现出的高度专注和兴趣，使得引导其参与劳动的过程变得更加困难。此外，在心理层面上，幼儿往往将电子产品视为一种“奖励”，而将劳动视为一种“任务”，这种认知上的偏差给劳动教育的实施带来了不小的阻力。
第二，在实践过程中，笔者发现家园合作存在不可忽视的困难。尽管幼儿园通过多种方式向家长传达了劳动教育的重要性，但部分家长仍然对劳动教育认识不足，个别家长还倾向于认为劳动教育会占用孩子学习其他知识的时间。这种观念差异导致家庭和幼儿园在劳动教育的实施上缺乏一致性，深刻影响教育效果。
（二）未来展望建议
基于上述反思，笔者认为未来幼儿劳动教育的发展方向应着重于以下几个方面。
首先，持续探索更有效的信息技术应用。尝试挖掘更多具有教育意义的互动软件和虚拟现实应用，引导幼儿在虚拟环境中体验劳动的乐趣，并将这种体验转化为现实中的劳动行为。
其次，建立完善的劳动教育评价体系。构建一套涵盖幼儿劳动意识、劳动技能、劳动态度等多维度的评价体系，结合量化指标和定期评估，为幼儿的劳动教育提供科学依据。
最后，加强家园合作是实现幼儿劳动教育目标的关键。未来应通过家长工作坊、线上交流平台等方式，进一步增强家长对劳动教育的理解和支持，让家长亲身参与到幼儿的劳动教育中，形成家园共育的良好局面。
结束语
通过本篇论文的阐述可以明确，推动幼儿劳动教育实现从“指尖滑动”向“双手创造”的转变，将会在未来很长一段时间里成为该教育领域的主流探究方向。与此同时，结合幼儿普遍的生活现状，通过家园合作的方式，帮助他们合理使用电子产品、乐于接受劳动教育是意义深远的。我们应探究符合信息时代人才发展规律的劳动教育实践策略，真正助力幼儿摆脱对电子产品的沉迷，从“指尖滑动”转向“双手创造”，为成为未来社会需要的人才奠定基础。
参考文献
[1]李智敏.家园共育背景下幼儿劳动教育的实践[J].家长,2025(06):52-54.
[2]张麟.基于信息技术支持的幼儿劳动教育研究[J].中国新通信,2024,26(22):153-155.
[3]徐薇薇.幼儿园劳动教育实施探讨[J].教育界,2025(05):116-118.
关键词：幼儿劳动教育；信息时代；家园合作；转变趋向；实践策略
一、幼儿沉迷“指尖滑动”对劳动教育造成的困境及成因
（一）劳动意识淡薄及技能欠缺
幼儿沉迷电子产品，通常会让他们习惯于通过屏幕获取即时娱乐与满足，从而导致对于需要动手操作、付出努力的劳动缺乏耐心与积极性。长期使用电子产品，还会导致幼儿动手能力无法得到足够的锻炼，使他们在参与劳动教育活动时面临更大的困难，形成恶性循环。这些情况会最终导致幼儿出现劳动意识淡薄以及劳动技能欠缺的情况，如对简单家务劳动的不熟悉、无法独立完成自理任务等等[1 ]。
（二）榜样作用弱化及观念偏差
目前，大多数家长以及幼儿教师自身对于电子产品也呈现出了过度依赖的情况，尤其是家长群体，常常会在幼儿面前长时间使用电子产品办公或娱乐，从而忽视了与幼儿一同参与劳动的机会。这种情况的普遍存在，造成了教师、家长在幼儿劳动教育方面榜样作用的弱化。再加上部分教师、家长本身对于劳动教育的重视程度不足，这种教育观念的偏差也会导致幼儿接受的劳动教育往往流于形式，缺乏系统性和连贯性[2]。
二、幼儿劳动教育从“指尖滑动”到“双手创造”的实践策略
（一）运用信息技术搭建情境，激发幼儿劳动兴趣
信息技术应用于教育领域的重要优势就是能提供丰富的教学资源与多元化教学手段。教师可以借助多媒体设备、互联网平台等电子设备，将劳动教育内容以动画、视频等形式进行生动呈现，以幼儿喜爱的形式激发他们的劳动兴趣。最重要的是，通过信息技术搭建的情境来改变他们先前对劳动教育的不正确认知，为劳动教育的深入开展奠定基础[3]。
（二）创设立体劳动教育环境，引导幼儿劳动体验
幼儿园应充分利用空间资源，创设与幼儿年龄特点相符合的劳动环境，突出劳动教育的特色。例如，教师可以在幼儿园活动区域设置种植区、手工区、劳动成果展示区等，让幼儿可以在其中体验简单的劳动过程。例如，在种植区可以让幼儿参与种植蔬菜、花卉等活动，观察植物的生长过程，体验劳动的辛苦与收获的喜悦。
在此基础上，劳动教育环境的创设还可以与幼儿日常生活紧密结合，并渗透到幼儿的一日生活中。例如，在班级内设置“值日生”岗位，让幼儿轮流负责班级日常清洁整理工作，如摆放餐具、清理桌面等。幼儿园还可以通过定期举办亲子劳动活动等方式，丰富劳动体验。
（三）强化家园合作沟通，搭建家庭劳动情境
幼儿园应通过家长会、家长学校等形式，向家长传达劳动教育的重要性，尽可能多地分享幼儿在园内的劳动表现和成长情况，提供具体的家庭劳动教育建议，目的在于让家长真正感受到劳动教育的意义和价值。在日常生活中，家长要有意识地为幼儿创造力所能及的劳动机会。例如，准备晚餐时，可以邀请幼儿帮忙洗菜、择菜，将劳动过程变成亲子互动游戏。在这个过程中，家长应引导幼儿感受真实的劳动体验，通过耐心的技巧传授，实现言传身教。
三、信息时代下幼儿劳动教育的反思与展望
（一）实践反思总结
第一，幼儿对电子产品的依赖程度普遍超过笔者和家长们的预估，他们在面对屏幕时表现出的高度专注和兴趣，使得引导其参与劳动的过程变得更加困难。此外，在心理层面上，幼儿往往将电子产品视为一种“奖励”，而将劳动视为一种“任务”，这种认知上的偏差给劳动教育的实施带来了不小的阻力。
第二，在实践过程中，笔者发现家园合作存在不可忽视的困难。尽管幼儿园通过多种方式向家长传达了劳动教育的重要性，但部分家长仍然对劳动教育认识不足，个别家长还倾向于认为劳动教育会占用孩子学习其他知识的时间。这种观念差异导致家庭和幼儿园在劳动教育的实施上缺乏一致性，深刻影响教育效果。
（二）未来展望建议
基于上述反思，笔者认为未来幼儿劳动教育的发展方向应着重于以下几个方面。
首先，持续探索更有效的信息技术应用。尝试挖掘更多具有教育意义的互动软件和虚拟现实应用，引导幼儿在虚拟环境中体验劳动的乐趣，并将这种体验转化为现实中的劳动行为。
其次，建立完善的劳动教育评价体系。构建一套涵盖幼儿劳动意识、劳动技能、劳动态度等多维度的评价体系，结合量化指标和定期评估，为幼儿的劳动教育提供科学依据。
最后，加强家园合作是实现幼儿劳动教育目标的关键。未来应通过家长工作坊、线上交流平台等方式，进一步增强家长对劳动教育的理解和支持，让家长亲身参与到幼儿的劳动教育中，形成家园共育的良好局面。
结束语
通过本篇论文的阐述可以明确，推动幼儿劳动教育实现从“指尖滑动”向“双手创造”的转变，将会在未来很长一段时间里成为该教育领域的主流探究方向。与此同时，结合幼儿普遍的生活现状，通过家园合作的方式，帮助他们合理使用电子产品、乐于接受劳动教育是意义深远的。我们应探究符合信息时代人才发展规律的劳动教育实践策略，真正助力幼儿摆脱对电子产品的沉迷，从“指尖滑动”转向“双手创造”，为成为未来社会需要的人才奠定基础。
参考文献
[1]李智敏.家园共育背景下幼儿劳动教育的实践[J].家长,2025(06):52-54.
[2]张麟.基于信息技术支持的幼儿劳动教育研究[J].中国新通信,2024,26(22):153-155.
[3]徐薇薇.幼儿园劳动教育实施探讨[J].教育界,2025(05):116-118.