■ 陕西师范大学附属中学语文组 李 倩 

　　记得去年九月一日，开学时的第一堂语文课，我这样问初一新生：“你们觉得语文课有用吗？有意思吗？”答案在意料之中，学生们都觉得学习语文很有用，但没什么意思，无非是抄抄写写，背背记记。而且，最讨厌的就是写作文。其实，学生们的这种思想让我很无奈。
　　老师们常常自嘲道：教书就是一场长期的暗恋，暗恋就是一个人的兵荒马乱。但是，老师一个人的“兵荒马乱”有什么意义呢？看来，我们得把自己的诗意满怀播撒给学生，让学生觉得语文课有意思才行啊。我觉得，语文课就是我的柴米油盐，也是我的诗与远方。
　　我将我进行的一些探索和获得的点滴体验和大家分享一下。
　　一、让课前“热身运动”变得有趣。
　　课前学生对于课文预习的深入程度大大决定了学生课堂学习、展示的积极主动性。因而，教会孩子课前预习，做足课前功夫，以预习为抓手，促进高效课堂就成了我特别关注的问题。
　　我把引导孩子完成“标、读、圈、找、写、画、思、查”的预习过程总结为“八字预习法”。学生对所学知识做到提前“热身”，准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本，才更有自信，更有兴趣更有热情投入到课堂学习中来。
　　比如用“圈点批注法”引导学生自主阅读课文。在讲李森祥的《台阶》这课时，由于课文篇幅较长，需要提前布置预习作业，要求用圈点批注法自主阅读，在讲解的时候我就特别注意以下几点：
　　一是明确圈点批注的概念，即阅读时，在书页的天头、地脚及旁边等空白处，用特定的符号或文字写下阅读时的所疑、所想、所悟。二要强调这次圈点批注的核心任务，即品析父亲形象。三要明确圈点批注关键点，引导学生抓住关键词句、修饰语、动词、修辞手法、描写方法等。四要明细活动过程，让学生先自己批注，强调个人阅读体验，再小组合作交流，最后推荐代表展示批注成果。
　　通过这样的预习，学生不会对篇幅长的小说感到抵触和厌恶。而且，一旦孩子们持之以恒地使用这样的预习方法，慢慢地会在理线索知内容方面有很大长进，逐步学会发现阅读的美，从而对语文产生浓厚兴趣。
　　二、让学生开心阅读，学会欣赏。
　　七年级语文第一学期第三单元的课文以反映自然世界为主题，所选的诗文都是文情并茂的优秀篇章。多数出自名家之手，具有意境优美，构思精巧、语言优美的特点。可以尝试抓住不同的文本定位，在激发学生兴趣上采用了不同的方法。
　　《春》这一课我采用学生自己构思创意结构图的方式，学生们积极构思，紧扣文本，想出了很多有意思的结构图，如孔雀开屏图，大树分叉图，繁花纷落图，都在理清课文线索的基础上，更有创意的表达了春天的特色。
　　《济南的冬天》这一课我采用情境创设法，假设由同学们给没有去过济南的人介绍济南的冬天。这种方法比单一的让学生分层次要有趣得多。同学们也很喜欢，课堂气氛积极踊跃。同学们不仅能很好概括文章的内容，准确说出文章中几幅冬天的画面，而且语言优美、层次分明的介绍出了济南冬天的特色。
　　何其芳的现代诗《秋天》，为读者描绘了一组绚丽多彩的乡村秋景图。如何让学生沉浸诗境，有较为深刻的体会和理解呢？又如何激发学生的学习兴趣呢？我决定采用别样的方法带领我的孩子们赏一幅动人的秋景图。
　　原诗：
 
　　秋天
　　震落了清晨满披着的露珠，
　　伐木声丁丁地飘出幽谷。
　　放下饱食过稻香的镰刀，
　　用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
　　秋天栖息在农家里。

　　向江面的冷雾撒下圆圆的网，
　　收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
　　芦篷上满载着白霜，
　　轻轻摇着归泊的小桨。
　　秋天游戏在渔船上。

　　草野在蟋蟀声中更寥廓了。
　　溪水因枯涸见石更清洌了。
　　牛背上的笛声何处去了，
　　那满流着夏夜的香与热的笛孔？
　　秋天梦寐在牧羊女的眼里。
 
　　全诗通过描写幽谷、农家、渔船、牧羊女，分别描绘了农家丰收图、霜晨归渔图和少女秋思图三幅画面，营造了一种既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的秋的氛围，表达了作者对秋天的热爱和赞美之情。但初读的时候很多学生对于诗意不太理解，特别是其中的难句“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”。为帮助学生理解诗意，感悟画面，我引导学生将《春天在哪里》这首歌歌词改为《秋天在哪里》。学生先听简单易懂的《春天在哪里》，老师引导同学们将《秋天》一诗改写为相仿的《秋天在哪里》。同学们热情高涨，齐声欢唱，纷纷跃跃欲试。学生们通过填词的方法，完全可以找出诗歌的意象并填到歌词里，轻松的理清文章三幅画面的层次，感知了诗歌的意境。下面是一位学生的“填词”： 

　　秋天在哪里
　　秋天在哪里呀秋天在哪里，
　　秋天在那农家的丰收里。
　　这里有露珠呀，这里有瓜果
　　还有那喜悦的农民。

　　秋天在哪里呀秋天在哪里，
　　秋天在那霜晨的归渔里。
　　这里有白露呀，这里有小桨。
　　还有那悠闲的渔民。

　　秋天在哪里呀秋天在哪里，
　　秋天在那少女的思恋里。
　　这里有蟋蟀呀，这里有笛声。
　　还有那梦寐的牧羊女。
 
　　孩子们的表现真是大大超过了我的预想。在活跃的课堂气氛里，孩子们通过品读欣赏，从浅入深，从不会欣赏到学会欣赏，语文能力在愉快的气氛中自然得以提高。这正实践着我们语文教育的重要思想。我想，抓住学生的年龄特点，激发学生的兴趣，让学生体验到学习的过程和乐趣，让学习成为学生的精神享受，这不正是我们教育者应该踏踏实实做的事吗？
　　三、让学生快乐写作，收获动人美句
　　记得在七年级第三单元的《春》教学中，我采用小组合作方式，让学生仿写句子。春天像什么？——学写准确生动的比喻句
　　“春天像什么？”人教版七年级上册第11课《春》中如是说：
　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
　　春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着。
　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。
　　这三个句子运用比喻的修辞手法，生动具体而又准确形象地写出了春天新、美、力的特点。文后“研讨与练习”部分第四题中“你还能发挥想象，将春天比作别的什么吗？”对比喻句的写作提出了相关要求。我采用小组合作探究的方式，让学生仿写这三个比喻句。开展小组合作探究可使学生能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务。在这样一种平等互助和谐热烈的学习氛围中，使不同层次的学生认知结构，个性品质得到积极发展。
　　在学生的积极交流探讨中，我们的课堂收获了丰厚感人的语言之美： 

　　春天像刚吐嫩芽的柳枝，轻柔地摆动着，互致和暖的问候。
　　春天像那耳喀索斯眼前的水仙花，于莞尔一笑间，隐去了梦中亮丽的身影，遗落了一地的痴想。
　　春天像迎春的那抹鹅黄，润了枝条，亮了山野，醉了人心呵！
　　秋天像沉稳的中年人，有着丰富的经历和知识，给我们讲述奋斗的故事。
　　秋天像资深的画家，绘出美丽的图片，向我们展示着绚丽多彩。
　　秋天像妩媚的舞蹈家，拥有着婀娜的身姿，她舞动出秋的韵味。
　　四、创设课堂情景，激活学生课堂参与兴奋点。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。在我们的中学语文课堂中，教师可以根据教学目标，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。
　　以《丑小鸭》这课举例，在课文导入环节，我采用情境创设法，将学生带入童话的氛围里并自然将学生思绪带到下一个环节：“这儿有一辆从童话森林里开来的“童话列车”。所有登上这列火车的人，都能到达令人神往的想象岛！那里可是无所不有噢！想登上这辆童话列车吗？现在我们展开想象的翅膀，飞进了这趟列车中，同学们，让我们闭上眼睛，想象一下我们在想象岛的旅途中会发现什么呢？你们看到安徒生了吗？他正挥舞着手中的笔施展着魔法，将一只丑小鸭变成了美丽高贵的天鹅。”
　　课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3耀4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力伊兴趣。学生对学习有浓厚的兴趣，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，上课能积极参与，精力集中，勤于请教。教师从教育学、心理学的角度入手，抓住学生的年龄特点，激发学生的兴趣，开展课内课外探究。我想，让学生体验到学习的过程和乐趣，让学习成为学生精神享受，走向智慧的过程，为学生垫好精神生命的底子！这不正是我们教育者应该踏踏实实做的事吗？